童话和寓言视野下的小学生习作能力训练

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童话与寓言是小学生最喜欢的课外读物之一。但是，很多学生读了许多的童话书和寓言书，却不懂得怎么利用童话和寓言提高自己的习作能力。笔者从小学生习作能力特点出发，立足于习作能力结构，论述小学生可以通过不同的方法利用童话和寓言提高自己的习作能力。

一、提高立意能力

1. 代入角色

童话和寓言的角色很生动，能够吸引小学生的注意。如果在面对道德难题的时候让学生设想自己就是那个角色，让他们进行选择，那就能引发学生的思考，从而有了立意的能力。例如安徒生童话《海的女儿》，小美人鱼面临着不杀死王子就要变成泡沫的难题。让学生假设自己是小美人鱼，你会怎么做。杀死王子，就杀死了自己的爱人；不杀死王子，自己就会变成泡沫。应该怎么选择？有没有别的办法可以不杀王子又不用变成泡沫？学生进入角色以后，做出自己的思考，提高了自己的想象能力，也开始学会怎么去立意。

2. 阐释寓意

寓言的结尾处通常都是阐发一定的道理。有些则是直接结尾。针对直接结尾的寓言，让学生去提炼寓意。针对已经说明寓意的，可以让学生去想还有什么事情也说明了这个道理，从生活中看到的、听到的事情入手，哪些事是最能说明这个道理的。如《曾子杀猪》这个寓言，曾子为了不对孩子说谎而杀了家里不多的猪。教育做父母的人，都应该像曾子夫妇那样讲究诚信，用自己的行动做表率，去影响自己的子女和整个社会。 这个寓言的寓意已经明确说出来了，那么小孩子生活中有没有遇到类似的事情可以阐释寓意的呢？成人有时不经意地对孩子说谎，这种情况孩子很有可能遇到。这样小孩子就有话想说，有意表达。同时，仅仅是父母要讲究诚信吗？小孩子要不要也讲诚信，应该怎么讲诚信？这就进一步阐释了寓意，扩展了不同的立意。

3. 多角度看主题人物

童话和寓言大部分是一两个主要人物的故事，大部分阐发的是从某一角度看到的道理。因此，可以启发学生，从不同的角度去看主题和人物。例如《坐井观天》的寓言，说明的是一个人眼界渺小，见识少。一般认为青蛙是无知的，小鸟的眼界开阔。但是可以让学生从另一个角度进行思考：从青蛙的角度看，天就是这么小；从小鸟的角度看，天才变得那么大。不同的角度看问题，所以观点不一样。这有对错之分吗？何况，青蛙的生活方式和小鸟的生活方式不一样，难道一定得让青蛙跳出井口吗？小鸟试图说服青蛙，不让青蛙跳出井口可以吗？这也说明了如果要说服对方就应该拿出证据来。从这些不同的角度去看待主题人物，大大发散了思维，得到了迁移立意的效果。

4. 延迟呈现

童话的结局在还没有出现的时候，是有很多种可能的。寓言的寓意还没有明白揭示出来的时候，是有不同的阐释的。针对它们的这一特点，我们可以利用延迟呈现的方法。即暂时不把童话的结局和寓言的寓意告诉大家，延迟呈现。先让学生进行讨论，多角度进行思考，提升学生的立意能力。并且，在讨论完毕以后，我们可以把学生的思考与原来的结局进行对比，从中发现学生的闪光点和不足之处。

如寓言《高山流水》，讲述的是善于奏琴的俞伯牙遇到了善于听音的钟子期，两人一见如故，成为好朋友。并且约定下一年再相会。但是，钟子期不幸病逝。俞伯牙摔琴谢知己，从此不再奏琴。寓言的寓意延迟呈现，让学生思考寓意是什么。可能有学生认为俞伯牙不应该摔琴，寓意是人不应该因为别人放弃自己的技能，或者认为寓意是对知己最大的尊重是继续奏琴。学生把想法和本来的寓意进行对比，进一步激发立意能力。

5. 续写

童话的结局通常是王子和公主从此过着幸福的生活，但是，幸福的生活是怎么样的？真的从此就幸福，永远就没有烦恼了吗？这时候可以让学生开动脑筋，续写童话。学生对创作童话这类幻想的事物有很大的热情，愿意去思考。例如《白雪公主》，王后死了以后，魔镜还在。后来这块魔镜落到了谁手里呢？如果落到了白雪公主手上，白雪公主会问魔镜什么问题呢？故事有无限的延续性、无限的可能性，学生可能充分发挥自己的想象去立意。

再如寓言《守株待兔》，一直等不到兔子来的农夫会怎么样？继续等下去直到老死，并且让他的儿子也等下去呢？还是有人出现提醒农夫呢？农夫的儿子又会怎么做呢？寓言大多是一件事情，但是我们可以由这件事情衍生许多别的事情。可以继续阐明原来的寓意，也可以进一步阐释别的寓意。

6. 改写

童话的结局都是好人得到了好报，坏人得到了惩罚。童话一般没有悲剧的结局。但是，事实上做好事不一定能得到好结果。我们可以引导学生去思考，如果一件事情没有按照故事原来的轨迹发生，而是某一个细节出问题了，故事会怎么发展呢？例如《灰姑娘》里的灰姑娘如果没有留下玻璃鞋，那么王子还能找到她吗？还有什么其他能够辨认灰姑娘的方式吗？改写故事，让故事有另一种发展，自然有另一种立意。

二、提高表达能力

1. 扩写

寓言的语言一般比较简洁，缺乏细致的心理描写、动作描写等。可以通过扩写的方式，教会学生写细节描写。例如《东郭先生和狼》这个寓言，可以扩写狼是摆出了怎么样可怜的嘴脸，用了多少甜言蜜语去哄骗东郭先生。而东郭先生听到狼打算把他吃掉的时候，心里是怎么想的？他是多么后悔。这些细节描写出来以后，学生就会发现文章生色不少，同时也提高了自己细节描写的能力。

2. 缩写

童话的故事其实非常简单，只是运用了大量的对话和相类似的情节。可以让学生总结出故事的内容，把内容简化，学会抽取出最本质最重要的东西。然后运用自己的语言，去重新讲述这个故事。例如《皇帝的新装》，缩写后的故事就是：一个喜欢新衣服多过自己子民的皇帝被两个骗子巧妙地骗了。这是最简略的版本。还可以进一步扩展，把主要情节说出来，两个骗子是怎么骗皇帝的，他们怎么骗倒了所有人。缩写的过程中包含着扩写，很好地训练了学生的逻辑思维和表达能力。

3.学习表达技巧

童话中使用的表达技巧一般比较简单和固定。老师如果带着学生读一篇童话，点出哪些地方运用了一样的表达技巧，再让学生尝试着自己去写类似的情节，运用一样的技巧，这样就能学到表达技巧。小学生童话的阅读量是很大的，日积月累，就能掌握好几种表达技巧。

4. 仿写

童话和寓言的对话描写和场面描写相对固定和简单。我们可以抽取出一段对话，把对话里面描写动作和话语的文字抽取出来，形成一定的空白，这样就变成了一道填空题。让学生按照原有的情节安排，运用自己的语言填满对话的空白。

如在《狐狸与乌鸦》中：

它________说：“ ________”乌鸦没有回答。狐狸________又说：“ ________”乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。狐狸 ________，第三次说话了，“________ ？”

这样就可以让小学生像做填空题一样把动作和语言填上去，同时可以开发学生的创造力，填入不一样的答案。

5. 情节暂缓

童话和寓言的情节安排并不是那么紧凑，可以适当地在某一点上停留。情节暂缓的方法就是当故事发展到某一情节时，情节的安排可以告诉学生，但是不告诉学生具体是怎么发生的。接下来的某个动作、对话不出现，让学生讨论表达。在这里学生会考虑运用怎么样的表达技巧，以及选择什么样的语言进行表达。这是一个自主选择的过程，同时因为学生对童话和寓言的浓厚兴趣，也促使学生会努力去思考如何表达。

如《皇帝的新装》里面，当皇帝带着官员第一次来检查骗子织的衣服时，明明大家什么都看不到，却要装作看见了美丽的衣服，说赞美的话。这样的情节应该怎么表达出来呢？皇帝与骗子的对话和动作分别是怎么样的？官员与皇帝的对话和动作又是怎么样的呢？这就充分考验了学生的表达能力。对他们来说，这是一种挑战，也是一个提高表达能力的好机会。

三、提高布局能力

童话和寓言的整体结构，有一些相似的东西存在。如：开头悲惨的人物最后总是得到了幸福，善良的人最后总能得到好报，得到幸福的过程总是一波三折。这些相似的布局模式我们可以归结为故事的套路。所谓的套路是针对整篇文章的结构的。教师要适当引导学生去看结构，不能只停留在故事情节中。教师应引导学生总结出故事的套路，并且把这种套路运用到平常的作文中去，提高学生的布局能力。

如《白雪公主》，皇后为了成为最美丽的女人，四次想要杀害白雪公主，每一次都以为自己成功了，但其实每一次都失败了。最后一次用毒苹果毒死公主貌似成功了，白雪公主都已经躺在玻璃棺材里面了，但最后王子的出现让公主咳出了毒苹果，公主复活了。这个套路可以归结为：目的――行动――失败――再行动――再失败――再行动（以为成功）――再失败。当然我们可以灵活一点，让这个套路成为：目的――行动――失败――再行动――再失败――再行动（以为失败）――成功。这样，就能够把平常写不出来，写不好的作文写好了。这样写出来的作文结构完整，情节跌宕起伏，小学生写起来也更加有趣味性。