对外汉语教学中歧义结构的教学

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在由实词和实词组合的句法结构中总是同时并存着两种结构关系:语法结构关系和语义结构关系。语法结构关系和语义结构关系不是一一对应的,同一种语法结构关系可以表示多种不同的语义结构关系。正因为这样,语言里边存在着大量的歧义结构。比如,“鸡不吃了”,是一个主谓结构,包含着两种可能的语义结构关系:施事和动作的关系或受事和动作的关系。在对外汉语教学中,如何教学歧义结构是一个重点,也是一个难点。

一.歧义结构的表现形式

1.1结构层次不同的歧义结构

有些结构可以有两种或几种结构层次,因而可以表示两种或几种语法意义,我们把这种结构叫做结构层次不同的歧义结构。例如:“小心地滑”。分析如下:

小心 地滑小心地滑

动宾偏正

(A) (B)

A的结构层次表示“地面很滑,走路要小心”,“地“是名词;B的结构层次表示“滑冰要小心,以防摔跤”,“地”是助词。层次不同的歧义结构,其内部又可以分为两种。

1.1.1 结构层次不同,而语法结构关系相同。例如:这张照片放大了一点儿。分析如下:

这张照片 放大了 一点儿

主谓

动补

(A)

这张照片 放 大了一点儿

主 谓

动补

(B)

A表示照片放得不太大,B表示照片放得太大了。我们把上面的A、B两种层次结构加以比较,即可看出每一个层次上的语法结构关系都是相同的。

1.1.2 结构层次不同,语法结构关系不同。例如:关于语法知识的书。

分析如下:

关于语法知识的 书

偏正

(A)

关于 语法 知识 的书

介宾

(B)

A表示跟语法知识的书有关,B表示跟语法知识有关的书。

1.2 结构层次相同的歧义结构

有些结构,能表示两种或几种不同的语法意义,但它只有一种结构层次。例如,“辅导教师”,可以是偏正结构,也可以是动宾结构,两种语法意义是同一种结构层次,这就是层次相同的歧义结构。这类歧义结构,其内部又可以分为以下三种。

1.2.1 结构层次相同,语法结构关系不同。

词与词结合在一起,必定有某种语法结构关系。所谓语法结构关系,主要是指主谓、动宾、并列、偏正、动补等关系。词语之间产生的语法结构关系,一般来说,只有一种,但有时也不止一种,因而尽管它们的结构层次相同,也会产生歧义。例如:

(1)进口彩电 (2)文学语言

(3)高三丈(4)说下去

例(1)既表示进口彩电,又表示彩电是进口的,前者是动宾关系,后者是偏正关系。例(2)既表示文学和语言,又表示文学的语言,前者是并列关系,后者是偏正关系。例(3)指高出三丈,是补充关系;又指高是三丈,是主谓关系。例(4)指“下去”是“说”的内容,是动宾关系,又指继续说,是动补关系。

1.2.2 结构层次相同,语法结构关系也相同,而语义结构关系不同。

所谓语义结构关系,主要是指谓词和谓项之间的施事、受事、与事、工具等关系,其次是指名词和名词之间的领属、性质等关系。结构内部词语之间的语义结构关系不同,也会产生歧义。例如:

(1)她是去年生的孩子

(2)反对的是他

(3)他要理发

(4)扮演的是丈夫

以上例句都有两种语义结构关系:例(1)“她”是施事,表示她是母亲;“她”是受事,表示她是孩子。例(2)“他”是施事,意思是他反对;“他”是受事,意思是反对他。例(3)“他”是施事,他要给人理发;“他”是受事,他的头发要理了。例(4)“丈夫”既指扮演“丈夫”的演员,又指扮演“丈夫”这个角色。前者“丈夫”是施事,后者“丈夫”是受事。

1.2.3 结构层次、语法结构关系、语义结构关系都相同。只是某一成分的语义指向不同。

所谓语义指向,是句子中词语之间的语义联系,主要指非连续成分之间的语义关系。结构中的某一成分的语义指向不同,也会产生歧义。例如:

他在 火车上 写 标语

A B

A“火车上”语义指向“他”,即:“他在火车上,他写标语。”B“火车上”语义指向“标语”,即:“他写标语,标语在火车上。”

二.歧义结构的消除方式

歧义并不是一种稀有的现象。单个词很少不是多义的,然而放在一定的上下文里,这些单词或单词的组合就只能有一种意义,真正存在歧义的情况是很少的。消除歧义的方式大致有以下几种:

2.1 利用语音:语音中的轻声能区别词性,进而能确定词语之间的语法结构关系;说话时重音不同,强调的重点往往不同,这样能确定某一结构成分的语义指向;语音停顿还能划分结构层次,所以利用语音方式可以达到消除歧义的目的。例如:

(1)他拿一本书出来

(2)一个月就写了三篇文章

(3)这份报告,我写不好

例(1)“出来”读轻声,表示动作趋向,与“拿一本书”是补充关系;“出来”读原调,表示动作行为,与“拿一本书”是连动关系。例(2)“就”重读,语义指向“三篇文章”,说他一个月写的文章少;“就”轻读,语义指向“一个月”,说他一个月写的文章多。例(3)停顿的位置不同:“我写/不好”,意思是不赞成自己写,读作“我/写不好”,意思是没有能力写好。

2.2 利用语境:利用语境是消除歧义的主要手段,表现在两个方面:

2.2.1 利用句子的语义管控。由于句子中词语之间语义上的管控,只允许一种语法意义存在,有歧义的短语一旦进入句子就消除了歧义。例如:

爱戴我们的老师。

可以理解为:

a是我们爱戴老师。

b是老师爱戴我们。

但“爱戴”只适用于对上,而不适用于对下,所以只能是a义,b义应排除。

2.2.2 利用上下文的制约。书面语言的语境,就是上下文,一定的上下文也能帮助我们消除歧义。例如:

开刀的是他父亲

a.小明得了胃溃疡,开刀的是他父亲。b.开刀的是他父亲,他要上医院去看护他父亲。

a句的“父亲”只能是施事,“父亲”是大夫;b句的“父亲”只能是受事,父亲是患者。

2.3 调整语序:适当地调整语序,能使结构内部的结构层次固定、语法关系明确,从而消除歧义。例如:

他谁都不认识

a.他不认识任何人。

b.谁都不认识他。

2.4 增换词语:适当地增添或更换词语,也能使结构内部的结构层次和语法结构关系固定下来,起到消除歧义的作用。例如:

学生家长都来了

a.学生和家长都来了

b.学生的家长都来了

2.5 变换句式:句式变换可以解释某些同形异义的歧义现象。例如“发现敌人的哨兵”,可以分化为:a哨兵发现了敌人;b敌人的哨兵被发现了。

三.歧义结构的研究价值

3.1 研究歧义结构以及消除歧义的方法,是近年来对外汉语教学和语法研究的重要课题之一。语言学家们之所以重视歧义现象的研究,不仅有助于外国留学生学习汉语,同时也有助于我们加深对汉语句法结构的复杂性、精细性的理解。因为我们透过歧义现象,可以深入了解汉语中的许多奥秘,探索人类语言的共性,以及认知语言学所探索的人从对客观世界的认知所得到的、通过言辞把这一认知所得表达出来这一过程的共性;除了探索人类语言的共性,同时要探索某种语言不同于其他语言的差异之参数。通过对语言的解释来进一步加深人类对语言的认识。比如,“在酒店吃饭”这个句子的性质可以有两种解释,但是并不影响其表意功能。这个句子可以理解成非主谓句,也可以理解是省略了主语的省略句。歧义现象的研究,可以给我们揭示出许多语言规律。熙先生(1985)指出:“一种语言系统里的错综复杂的精细微妙之处,往往在歧义现象中得到反映。因此分析歧义现象会给我们许多有益的启示,使我们对于语法现象的观察和分析更加深入。”朱先生的话说明了对语言的歧义现象解释的必要性。

3.2 重视歧义现象的研究还能使语法研究的理论和方法不断地完善和改进。过去我们的语法分析,采用传统语法的成分分析法,在研究中,人们发现,这种析句方法不能揭示由结构层次不同而产生歧义的语法规律。例如:

他们 三个一组

A

他们三个 一组

B

可以理解为A“他们每三人为一组”,B“他们这三个人是一组”。这种歧义用成分分析法是很难说明的,而用层次分析法,即可迎刃而解。随着歧义研究的深入,人们又认识到,层次分析法只注意到语法结构关系,而没有考虑语义结构关系。因此不能恰当地说明由语义结构关系不同而产生的歧义现象。例如:

他的母亲没有找到。

既表示“他的母亲”是施事,又表示“他的母亲”是受事,结构形式相同,而语法意义不同,靠层次分析法是无法区别的,而用句式转换的方法,就很容易得到解释。因此,句式转换是研究一种语言的语法规则的有效手段。

3.3 语言自动化的处理(如机器翻译,人机对话)更须在这方面加以研究。因为计算机不可能像人一样,能依靠丰富的生活知识和对母语的熟练程度在语言交际中排除歧义。要使计算机准确地处理和辨识同形异义的结构,就必须对现代汉语的歧义结构进行实验语法学分析,分析歧义产生的原因,建立一些消除歧义的原则,存储在计算机的程序里,有助于加深对汉语的句法结构的复杂性、精细性的理解,提高汉语的教学和研究水平。

陈淑梅,黄冈师范学院文学院教授;王芬,黄冈师范学院文学院08级学生。本文编校:陈青山

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