谈阅读教学中学生想象能力的培养
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摘要： 想象能力是人的重要素养，是需要加以培养才能获得的。阅读教学是语文教学中的重要组成部分，语文教师的一个重要任务就是在阅读教学中培养学生的想象能力。教师可以采用深挖美文、补续文章、结合实践等多种手段来培养学生的想象能力。
《高中语文课程标准》在“感受鉴赏”方面要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”亚里士多德曾说：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”没有了想象，也就很难会有什么发明创造。想象是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的活动。在阅读教学中，它能够再现作品的艺术形象，补充作品的“言外之意”，创造出广阔的艺术空间。同时想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。因而，培养学生的想象能力，开启学生的创造性思维，是高中语文教学中的一项十分重要的内容。语文教师可以在阅读教学中通过多种手段培养学生的想象能力。
1.深挖美文，把握细节
再优美的文章，它的每句每字，对学生而言，如果不插上想象的翅膀，在头脑中进行再创造，那它就只是词汇的简单堆积，学生根本不会形成生动、深刻的理解，也就不可能进入作者创设的意境之中，也就难以有自我的感悟和升华。因此，想象是一种及其重要的思维品质。因而，美国的学者S.阿瑞提曾感慨地说：“想象力是心灵的一种能力。”
如李白的《蜀道难》：“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧，崖转石万壑雷。”教师可带领学生想象诗人所创造的诗境。诗人先写了山峦连绵起伏，高耸入天，通过“不盈尺”这个极致的夸张，由此可以想见山的“高险”。之后写枯松倒挂于绝壁，极言山峰之高，绝壁之险，让人不禁想象枯松在烈烈山风中摇摇欲坠、森严欲扑之态。然后诗人由静到动，写出水石相击，山谷轰鸣的惊险，“飞湍”、“瀑流”、“悬崖”、“转石”在“万壑雷”的音响背景之下，惊险万分，震人心魄，排山倒海般地冲击着读者的心灵，使人望而生畏，闻而心惊，使蜀道之难的“险”的描写，形神具备，意蕴悠长。李白的诗歌素有“惊天地，泣鬼神”之称，要准确理解，就要能理解其浪漫主义的手法，就要能理解其想象的大胆丰富。
文章作者的生活背景、人生阅历、语言修养都不可能和学生在一个水平上，此时，就需要在阅读中运用想象架设二者心灵的桥梁，以领悟文章内涵。
如阅读青冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，作者提出的观点是：“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”这个观点包含着两层含义：一是必须失去，二是必须失去的是双臂。学生初读的时候不理解两个“必须”的原因。所以先让学生想象：“如果给维纳斯补上双臂，那她的双臂应该是什么姿势呢？”通过对手臂的种种姿势想象的完成，而又难以达成一致的结论中，学生逐渐明白正是因为“无”，才能让失去双臂的维纳斯有着如此丰富的艺术魅力，给人以无限的遐想。另外，再让学生想象如果失去的不是双臂，而是身体的其他部分，会是怎样的结果呢。学生想象比较之后就懂得只有手的变化是最丰富的，留给每一个欣赏者的空间是最大的，这也就使维纳斯成为真正的艺术瑰宝。由此，学生就能准确地明白作者的美学观点，从而提高生活中发现美、欣赏美的能力，树立正确的美学观。
2.补续文章，展开想象
作家在作品的创作过程中，由于阐发主题的需要或者受表达手段的限制，常常在作品里省略一些内容，留下了“空白”，让读者通过自己的想象补充完整，而这种“补白”能使读者更加深入地理解文章。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”因此，教师在阅读教学中应注重读写结合，让学生借助想象，用笔去补充作品的空白，使他们切实体味到文章的精彩所在。
有的佳作，原文里有许多略写的部分或故事情节发展过程中没写的内容，如鲁迅的《祝福》，文中对祥林嫂的改嫁后短暂的“交了好运”的生活是通过卫老婆子的简单叙述得知的，不够详细。而祥林嫂在祝福的年夜中死去是通过四叔的痛骂“谬种”，“不早不迟，偏偏在这个时候”揭示的。这里没有正面描写，教师可以让学生加以合理想象，补充完整，让学生理解其“幸福”的短暂，其离开人世时的凄凉，懂得祥林嫂遭遇的悲剧性，更能明白作品的主旨所在。
另外还有一些故事性很强的文章，在情节的高潮的时候戛然而止，其丰富的文意尽在不言之中，让人生发出许多想象来。这时，指导学生遵循小说的发展的脉络，按照人物的特点进行合理的想象，续写它往后发展的情节，有利于调动他们的想象潜能。如在阅读莫泊桑的《项链》这篇小说时，它最后讲路瓦栽夫人丢失钻石项链后，为了赔偿，辛辛苦苦省吃俭用地干了十年。可是当她终于还清债务之后，好友佛来思节夫人却告诉她借给她的那挂项链是假的，小说在此突然收笔。我组织学生续写《项链》，学生的续写各有不同，有的同学认为主人公用十年的辛苦劳动去还借来的项链，可见其诚信的美好品性，所以给她设计了“一笑抿十年”的结局。还有的同学就想象路瓦栽夫人知道项链是假的后，把好友告上了法庭，最后争到了项链，得到了利益，却失去了友情。种种不同的想象，只要能够言之有理，就是对想象能力的成功培养。
3.结合实践，理解内涵
《辞海》给“想象”下的定义是：“心理学名词。在原有感性形象的基础上创造出新的形象的心理过程。”在阅读教学中，教师要充分调动学生的想象能力，结合自己的原有知识和生活经验，透过每篇文章的文字，获得人生感悟和美的享受。就像美国的安东尼・罗宾斯所说：“想象力能带领我们超越以往范围的把握和视野。”
在阅读《林教头风雪山神庙》时，有一个细节是“便入去听了一个时辰，出来说道：‘他那三四个交头接耳说话，正不听得说什么。……’”学生初读时对其妙处容易忽视而过。此时教师提问：李小二老婆在阁子背后，听了“一个时辰”，那么长的时间，却是“不听得说什么”，为什么呢？学生从作者情节安排的要求上能很快理解：如果此时听清了谋害林冲的奸计，那后面情节就无法展开了。但是，客观原因却很少有人想到。所以我让学生结合自己的生活体验：你去饭店的单间吃饭时，是否能听清听全别间客人的对话？学生立刻领悟：在酒店阁子外，墙壁厚度的客观情况使得她听不清。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教师要以阅读教学为园地，利用一切合理手段，使学生在想象的世界里尽情翱翔，迸发出创造性思维的火花，从而让他们的知识体系不断完善，不断进化。