历史教学资源拓展
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摘要：当前历史教科书使用不同版本，教师如何利用教科书进行教学，如何克服教科书的局限，实现各种教学资源整合，本文就此探讨整合教学资源原则和方法，诸如利用历史与现实的结合，各版本教材资源及教材前后知识整合，注重各学科之间联系，利用乡土资源对学生进行历史教学，多媒体教学手段应用，提高课堂教学效率。
关键词：历史教学资源；现实；课本；各学科 ；乡土资源；多媒体
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-192-01
课程资源是指凡是对实现课程目标有利的因素。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师学生、家长及社会各界人士等人力资源。前苏联教育科学博士尤·克·巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论，即用最少的时间达到最大的效果。最优的标准是教学效果和时间消耗。教科书是教师传授知识的依据，只利用一种教科书资源限制教学。利用教学大纲，在参考教科书的基础上，遵循教学目标，设计开拓各种课程资源，来丰富学生的认知，给学生提供广阔的探究课空间，实现学生求知的目标。现就从历史教学实践浅论历史教学资源拓展的教学方法。
历史与现实的紧密结合
不论古代史，近代史都离我们的生活相去甚远。时间会让人淡忘一切，然而历史不能忘却。现实中的考古发现经科学手段各种途径研究使许多历史史实重新浮现在我们面前。利用这些最新成果激历引导学生探究历史。诸如讲张骞丝绸之路，凿空之行的作用就不能不联系今天的丝绸之行，不断出土文物证实曾经的辉煌：就丝绸之路拓展中外各领域的进步；讲大唐盛世，不仅讲开元盛世，今天的中央电视台记录频道展现的大明宫更真实再现了大唐风采。通过引导资料丰富课程，激励学生从再现到原因的思索：开放带来进步；讲唐中外交流：玄行与鉴真东渡把相关鉴真与印度考古，（大唐西域记）记录重现引导教学就会激发学生共鸣。
由联系现实导入新课。如讲授《帝国主义的凡尔赛——华盛顿体系》一课时，在讲授新课开始前，教师可向学生指出：近年来，国内外政治家们经常议论所谓“世界新格局”的问题。当今世界正处于第二次世界大战后形成的旧格局（亦称“雅尔塔体系”）解体、新格局逐步形成的过程中。本课所讲的“凡尔赛——华盛顿体系”也是一种世界格局。
从第一次世界大战结束到第二次世界大战发生，它同样经历了一个形成和解体的过程。这样导入新课，使学生把所学的历史知识和现实联系起来，可以启发学生去思考、认识当前世界格局变化的问题。
二、结合各版本教材资源教材前后知识整合，突出探究教学思路
目前通行版本较多，河北使用人教版，冀教版，中华书局等。其他各地都有混合版本，诸如华东师大版等。各教材以教学大纲为基础，整合突出历史事件因果关系，相互借鉴，实现资源共享。诸如南方经济开发，我的设计探究思路是：当时南方经济状况在何时何原因的背景去的以开发？开发的结果及表现是什么？人教版强调重大历史事件。冀教版强调课程的导入资料的补充。中华书局版强调历史史实，强调论从史出。
注重各学科之间联系
知识迁移，实现资源能力提升语文学科所选古文，诗词，外国文学作品多为历史提供阅读信息。同时文学史又是历史教学的一大任务。政治，地理学科与历史更是大学科结合：利用地理学科把握时空观念。政治国情教育从客观把握中华民族复兴，古代人类文明智慧。政史结合培养辩证的历史观，中学政治教学中的许多观念、概念，尤其是辩证唯物主义的内容，不仅授予学生科学思维的方法，也给了学生科学认识人类历史的钥匙。正确引导学生运用生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，社会存在与社会意识，社会形态和社会制度的概念及它们之间的相互关系，可以使学生更准确、完整地把握历史全貌和内存联系。
利用乡土历史教学资源
近些年来，受应试教育的支配，不少教师忽视了利用乡土资源对学生的思想教育和能力培养，以致学生在走向社会后，甚至部分大学生毕业回到家乡工作后，对自己家乡的人与事、景与物知之甚微，这不能不说是一种悲哀。因此，我们应当充分认识乡土史教学的重要性，加强在这方面的教学实践和理论研究。利用乡土资源对学生进行历史教学的形式和手段是多种多样的，教师应结合教材和本地的实际情况灵活运用。首先对历史遗址、博物馆、名胜等参观，对社区文化，民俗积极参与发掘，采访当地名人等
利用多媒体教学手段
步入信息时代以来，多媒体教学手段有了突出的发展，它改变了传统教学抽象僵硬的模式，以其声色俱备、图文并茂、化抽象为具体的优势获得广大教师的重视与同学的喜爱。尤其是在中学历史教学中，多媒体不仅能充分发掘同学们进行历史知识自我建构的综合能力，还能以丰富的历史文化背景激发学生热爱历史文化的兴趣，大大提高教学效率。
但如何在中学历史教学中充分利用好多媒体手段呢？在利用多媒体的实际教学过程中，部分教师难免犯断章取义的错误，过分注重课件的花絮是否足够精彩，是否能引起学生兴趣，而忽略了应针对中学历史的教材设计，教学大纲要求来因地制宜、对症下药，从而引导学生充分巩固知识点的有效记忆。
总之历史教学不能受教科书的局限，教师教学要以教学大纲为依据，合理利用教科书，脱离局限，利用最新考古科研成果激励学生。利用各种版本及课本前后知识重新整合，提高教材。利用语文，政治地理播种资源相互渗透，提升教学品味。创新，反思，广义备课。中学历史的教学过程实质上也是一个传递信息、交换信息、储存信息、处理有效信息的过程，在数字化信息时代的今天，我们应充分利用好各类资源，整合多种教学资源提高教学质量与课堂效率。