多媒体作文教学:学生不再“谈文色变”
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一、换位思考，互相体会，运用多媒体选好材料
学生作文的首要问题是题材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，况且学生不全是“巧妇”，解决动炊之米显得尤为重要。我觉得关键在于教师如何激活学生的“思想库”，指导他们“找米下锅”——从中选好写作材料，有话可说，有事可写。
（一）教师要站在学生的角度，“换位思考，互相体会”。“换位思考，互相体会”，是指人们在思考问题过程中有意识地把自己的位置与对方互相交换，站在对方的角度看待、思考问题。由于师生生活经历、知识结构不同，导致对事物的看法及分析、解决问题的方式与方法不同，结果造成师生间交流的“代沟”。多媒体教学为消除这一“代沟”提供了得天独厚的条件。在作文教学中，“换位思考，相互体会”首先体现在教学设计之前。教师假设自己是学生，以学生的心理来感受情境，体会情绪。如习作练习《我来做家务》，教师设计教案之前，以学生的身份揣摩学生心理：“如果我是学生，该从哪些方面具体叙述这件事？”“写什么家务？怎样将做家务的经过介绍得清楚具体？”经过换位思考，得出习作的重点应是“把做家务的经过写清楚”。在教学过程中，先播放一段学生在家包饺子的录像，让学生仔细观察包饺子用的配料与操作步骤——小主人公是怎样一步一步地包饺子的。由于教师换位于学生的思维，所以作文教学过程中所选用的录像材料针对性强，贴近学生的日常生活，与学生的习作思维相符，学生在轻松、自然中完成了这次习作。
（二）选好材料，使学生有话可说、有事可写。在作文教学中，可以运用投影、幻灯、电视、录像等媒体展示一些与写作有关的内容，创设一个写作素材的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图像、文字和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。如指导学生写《记一次大扫除》时，我在完成范文引路这一环节后，对学生说：“同学们，我们教室窗明几净，地上一尘不染，桌椅井然有序，这一切都是同学们用勤劳的双手创造出来的。看，同学们干得多起劲呀！”话音刚落，随着欢快的乐曲声，大屏幕上出现了本班学生在教室里进行大扫除劳动时热烈的情景。这些经过摄像师有重点、有选择地取舍剪裁的画面，像磁铁般吸引着全体学生。他们目不转睛地看着，特别是有几个表现突出的学生，看到自己的特写镜头出现在大屏幕上，更是激动得小脸绯红。当我再次播放录像，选择“擦玻璃、拖地板、摆桌椅”等特写镜头定格，要求学生有序地抓住特点观察、描述时，学生非常投入，个个仔细看、认真想、大胆说。这样，利用多媒体引导学生细心有序地观察，唤起他们的再造想象，学生有话可说，“文思泉涌”，从而“有事可写”。
二、运用多媒体教会学生遣词造句、布局谋篇
学生觉得“有话可说，有事可写”，写时又往往会条理不清、详略不当。此时，要根据学生的心理特点及迁移规律，充分利用多媒体的优势设计课堂教学过程。如指导学生写《一次游览活动》时，我以《秋游景山》为例，归纳出其写作方法是：交待清楚游览的时间、地点、人物，按游览的过程和地点变换的顺序记叙，并有重点地记叙游览中印象最深的景物，采用拟人、比喻等手法描述事物，抒发感情。完成迁移后，再逐步演播声像媒体，引起学生的观察兴趣，进行有针对性的指导。学生进行有目的、有顺序、有重点的观察后，知道了“一次游览活动”要按“游览的先后顺序”记叙，还要“抓住印象最深”的景物进行细致生动的描写。在学生产生“会写”的情感契机后，马上让学生在稿纸上进行片段或篇章练习。这样学生习作就可以得心应手了。
三、运用多媒体做好修改
“文章不厌百回改”，可以说文章都是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。而教师最成功的批改作文是引导并教会学生自己修改。
每次作文批改后，我都找出四、五本比较有典型意义的作文，用视频演示展示出来，让学生对照本次作文的要求发表各自的看法，既可指出其长处，又可指明其不足。学生与学生、学生与老师共同讨论，最后达成基本共识。这种方法的长处主要有两个方面：一是“快”。发现学生作文中的典型问题，当即加以指正，改正面广，反馈及时，见效快。二是“好”。投影讲评作文具有直观性，教师将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改的一般方法，具有较强的指导性。而且在交流评议中，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生也可以成为“小先生”，对别人的作文提出自己的见解。
如我在讲评作文《学做家务》时，一改过去老师“一言堂”的状况，同样采用师生交互的双向活动。我特意选择了好、中、下三篇作文，通过视频展示仪显示在屏幕上，要求学生从什么家务、怎样干的、结果怎样三方面来讨论。学生们参与的积极性很高，纷纷发表自己的看法。最后，我综合学生的观点，归纳出对这几篇作文的评语。学生在讨论指出别人作文的长处和短处的同时，往往会发现自己这篇作文的不足之处。
（作者单位：浙江省苍南县渎浦小学）