以“问题设计”为核心,实现中职语文课堂的有效教学
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摘 要 ：“教学有效性”是近年来一个颇引人关注的教学理念，这一理念强调教师应创设不同的问题情境，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。笔者认为，把“问题设计”看作是课堂教学的核心，才能顺利实现教学的有效性。
关键词：问题设计；有效教学；创新意识；学习目标；合作探究
如果把有效教学看作是我们课堂教学所追求的终极目标，那么 “问题设计”就是教学有效的核心，必须将“问题设计”放在日常教学设计的首位。换言之，富有创造性和批判性的“对话式教学”作为有效教学的特征能否顺利实现，关键是看提问，而提问的前提就是“问题设计”。常言道“学起于思，思源于疑”， 作为一名普通的中职语文教师，在课堂教学过程中就特别需要关注课堂问题的设计，这是决定教学是否有效的关键。我将从以下几个方面进行分析：
一、 以“问题设计”培养学生创新意识
课堂教学中阅读教学是必不可少的，而感悟是通向理想阅读教学最高境界的阶梯，这个最高境界是什么呢？当属创新。创新就是言别人之未言，发别人之未发，不断追求新鲜的东西。培养创新意识，就是鼓励学生多角度多层次地思考问题，由已知导向未知，发现新事物，发现别人不易觉察或未觉察的东西，求新求异。而教师“问题设计”的恰当与否，将直接决定学生创新意识培养成败。就课堂教学而言要鼓励学生结合自身的理解，对作品的原有主题提出异议。例如《愚公移山》以智叟“无以应”作为结局，以此来批评生活中那些自以为是的“聪明”人。智叟果真“无以应”了吗？学生认为：智叟笑愚公“不惠”，自有他的道理。也许他认为凿隧道、修路、搬家，都比“移山”棋高一着。也许智叟不想伤害愚公的自尊心，他思前想后，反正移山之事他不会插手，多说也没有必要，于是，摇摇头笑着走了。这正是一个智者的风度。
教师要注重学生的主体地位，从人的本质出发，进行及时、正确的“问题设计”，使教学过程真正成为审美的过程，充分发挥学生的主观能动性，使他们展开想象的翅膀，翱翔于美的天空。
二、 以“问题设计”确定学生学习目标的指向
准确的“问题设计”可以撑立整个课堂教学结构，将整个教学环节有机的统一起来；把问题当作师生互动的中心，集中课堂教学目标，极大的保障了课堂教学有效性的达成。例如，在教授《贺进士王参元失火书》一文时，可以紧紧围绕本文情理上的“令人惊绝”——友人家失火，不表慰问却去信祝贺这一点，来设计一个勾连整个教学环节的问题，然后围绕这个支撑性问题，结合文本内容探究，从二者关系、“尤贺”原因、“曲笔”背景等几个方面，层层推进，最终达成教学目标。这里的主问题是具有探究性的，子问题同样也需要从文中找到丰富的信息来考证，这个阅读过程就具有了基础性的探究过程了，学生也能从试图解决这些问题的过程中自然而然地培养了探究能力，养成了一定的探究意识。那么，这样的问题无意就“撑立”起了整堂课的内容、环节以及学生活动。
三、以“问题设计” 促进学生参与教学对话
一个好的“问题设计”， 必然以层次分明的通盘考虑为前提，以认知发展先后顺序排列为原则，同时，还要充分认识到不同课堂组织结构形式对“问题设计”的作用和意义，才能保证学生积极地参与到教学对话中来。一般来说，递进式地来设计和安排问题是比较有效的。在这种课堂组织结构下，循序渐进地设计和安排问题，问题的难度随着教学的推进而逐步深入，由浅入深，最后走向课堂教学的高潮。
例如上面提及的《贺进士王参元失火书》一文教学时，从“不慰却贺之因”到考证作者与王参元两者之关系到探究“尤贺”原因再到最终探究“曲笔”背后的社会背景和作者情感的整个过程中，所设计的问题层次清晰，环环相扣，又层层递进，每个环节问题的解决，都需要学生从文本本身找到许多相对应的信息，有探究有归纳，课堂教学的效果十分明显。
四、 以“问题设计”验证、评估学生的学习效果
“问题设计”的另一个重要作用就是引导学生对思维过程中取得的种种信息进行判断、提炼、概括、比较，以期对所学内容取得最有价值的诠释，这也是课堂有效教学应把握的一个基本尺度。究其原因，每位学生对文学作品的感受和理解是千差万别的，对作品的认识与作者在作品中所表达的存在着差异。应当看到学生有认识作品的自由，但这个自由不是随意的，而是在教师问题设计的指引下、在尊重文本的基础上进行理解的。
例如，《水调歌头（明月几时有）》可以作这样的引导：作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对。试问，你有过不如意的事吗？你苦闷过，彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。通过这样的问题设计不但可以引导学生感受和体验学习，通过学生的问题也可以看出学生的情感、态度和价值观是否指向正确。
总之，把“问题设计”是否合理、精妙看作是实现语文课堂教学的前提，我们就能对课堂教学是否有效作出一个合理的评估；就能对课堂的调控以及教师在本课教学过程中阶段性地对自己的教学环节作出中肯的自我评价；就能做出相应的调整，促使教学预设与生成之间的互动；就能把师生双方引向更有效、更完善的教学之路；就能实现由教师提问向学生自己学会提问转化，这样的现实，才是我们渴望的有效性课堂、有效性教学。
作者简介：贾伟刚（1977--），男（汉族），山西人，太原市交通学校，讲师，主要从事中职汉语言文学的教育与研究。