《盐类的水解》(第二课时)教学案例

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-149-02

一、设计思路

1、指导思想与理论依据

化学是一门中心的、实用的、创造性的学科，是最为接近我们生活与社会的学科之一。新课改更加重视教学与科学、技术、社会的紧密联系，因此，教师在化学教学中应充分了解学生原有的知识结构，更多地关注现代社会和科技的发展，注重从生活走向化学，从化学走向生活，使化学教学“生活化”。 因此在教学设计中尽可能地创设“生活化”的教学情境，促进学生的自主学习，激发学生学习兴趣。

2、教学内容分析

本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的电离理论和平衡移动原理等知识的综合应用。在第一课时中，学生已经利用电离平衡的理论来揭示盐类水解的实质，同时形成水解平衡的概念。本节内容是盐类水解的第二课时，主要是利用平衡移动原理来分析水解平衡的影响因素。因此，本节课的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习情况。

二、教学目标

知识和技能：

1、掌握影响盐类水解的因素、水解平衡移动规律；

2、利用盐的水解解释生活中的化学问题。

过程与方法：

1、通过实验探究以及对实验现象的讨论，培养学生实验探究能力、归纳思维能力和逻辑推理能力；

2、能够通过所学知识分析日常生活中相似的现象，培养学生理论联系实际的能力以及综合分析能力；

情感态度价值观：

通过盐类的水解在工农业生产生活中的应用，让学生体会到学以致用，激发学生学习自然科学的兴趣。

三、教学过程描述：

【走进生活 图片展示】在生活中，人们常常用Na2CO3作为去污剂，为什么？为什么不用CH3COONa？由此，你又能得出什么规律？

【师生活动】原因分析，得出结论并板书：越弱越水解

（设计意图：通过创设生活问题情境，结合学生已有的生活经验，把化学知识生活化，让学生从生活中感受到化学知识，从而激发学生的学习兴趣）

【提问】请推测0.1mol・L-1次氯酸钠、醋酸钠、亚硝酸钠溶液的pH大小。

【学生活动】结合它们的电离平衡常数分析它们的PH值大小。

【变式训练】室温下，物质的量浓度相同的三种钠盐：NaX、NaY、NaZ的溶液，其pH分别为8、9、10，则HX、HY、HZ三种酸的酸性强弱顺序为.

（设计意图：通过对同一知识点进行题型变换和条件变换，从而有效地提高学生综合运用知识的能力，培养了学生思维的创造性。）

【走进生活 图片展示】当油污比较重的时候，你有什么方法可以提高纯碱溶液的去污效果？水解可能受哪些外界因素的影响？

【问题探究1】温度会如何影响盐类水解平衡？请设计实验方案证明你的假设。

【实验探究1】取少量FeCl3溶液于试管中加热，观察溶液颜色变化。

【过渡】结合化学平衡移动原理分析，还有哪些外界条件会影响盐类的水解平衡？

【问题探究2】请你设计实验验证浓度、溶液酸碱性对水解平衡的影响

【实验探究2】在一只小烧杯中加入5ml0.1mol/LFeCl3溶液，用PH计测该溶液的PH值。然后，再加水稀释到50ml再测该溶液的PH值。

【实验探究3】分别在两支试管中加入等体积的5ml0.1mol/LFeCl3溶液。在其中的一支试管中滴加HCl溶液，对比两支试管的颜色。

（设计意图：结合化学是以实验为基础的学科特点，引导学生用实验解决化学问题，培养学生实验探究的能力、观察能力、归纳总结能力）

【药品展示】用热水配制的氯化铁溶液。

【问题解决】用热水配制氯化铁溶液时，为什么会产生混浊？怎样才能用热水配制出澄清的氯化铁溶液？若要配制硫酸铁溶液，又该如何配制？

（设计意图：通过创设联系实验实际的问题情境以提高学生的学习兴趣）

【变式训练】把FeCl3溶液蒸干灼烧，最后得到的固体产物是什么，为什么？如何通过蒸发FeCl3溶液制得FeCl3 固体？若把FeCl3溶液改为Fe2（SO4）3 溶液，情况又如何？

（设计意图：通过变式训练、通过问题设计的层层递进和变换，以培养学生综合运用知识的能力、迁移能力，以及解决实际问题的能力）

【归纳总结并板书】影响盐类水解的因素

1、内因：盐本身的性质 （越弱越水解）

2、外因：（1）温度：越热越水解（2） 浓度：越稀越水解 （3） 外加酸碱

（设计意图：培养学生知识归纳总结能力。并将所学知识系统化，形成知识网络）

【联系实际 图片展示】洪水过后来净水的药剂是什么？它如何利用盐类水解的原理来净水的呢？

【药品展示 碳酸钠】盛装碱性盐溶液的试剂瓶为什么用胶塞？

【联系实际 农谚】“灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分。” 这里隐含的就是盐类水解的奥秘。你能用所盐类水解知识解释吗？

【联系实际 图片展示】泡沫灭火器灭火原理是什么？

（设计意图：主要是让学生利用本节课所学的知识来解决生产、生活、农业中的实际问题，以培养学生应用知识的能力、问题解决的能力，同时也是对学生所学知识的拓展和延伸，这一环节的设计实现了从化学走向生活。也让学生深深体会到化学与生产生活的密切联系，从面激发他们学好化学的积极性和学习热情。）

【课堂回顾小结】

四、教学反思

本节课是市教研院在我校开展的有效教学调研活动中本人所开出的一节调研课，受到听课领导和老师的一致肯定和好评。

大家认为本节课教学思路清晰，教学设计巧妙，教学三维目标抓的准确、科学、细致，操作性好。特别是在问题设计上注重和生产生活的对接，以此来激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习化学知识的必要性和实用性。同时在达成核心知识目标的过程中，又十分注重让学生切实从课堂中提炼出重点知识，不能仅有兴趣培养，也要有知识的分析、归纳和提升，要重视双基的落实。为了更有效地达到这一目标，少而精巧的问题设计、习题设计是十分重要的。本节课通过一系列的变式训练、问题的层层推进来达成这一目标。本节课在教学过程中还十分注重对学生实验探究能力的培养和思维的训练，十分注重重视新旧知识的联系，注重学习方法的指导。当然，这一节课下来，还有些意犹未尽的感觉，如果能给学生再多一些时间，可能问题讨论的更深入，理解的更透彻，可能会有更多生成性的东西。