特殊教育教师生命意义、教学效能感对周边绩效的调节中介效应研究
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摘要
相对于一般院校对工作绩效的强调，特殊教育教师更看重周边绩效对特殊儿童青少年的影响。本研究探讨了生命意义与教学效能对特殊教育教师周边绩效的影响。采用生命意义问卷、教学效能量表和周边绩效量表为测量工具，对长春市、吉林市、哈尔滨市4所特殊教育学校进行整群随机抽样，获取有效样本117名。结果表明：(1)特殊教育教师教学效能感作为生命意义与周边绩效间的中介效应，传递生命意义对周边绩效的间接影响；(2)特殊教育教师生命意义与教学效能感交互作用显著，较高的生命意义可以有效调节教学效能感对周边绩效的促进作用。这说明，特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的作用机制同时存在着两种效应，特殊教育教师生命意义作为自变量，在以教学效能感为中介变量传递对周边绩效间接效应的同时，又作为调节变量并且与教学效能感交互作用显著，调节教学效能感对周边绩效的促进作用。
关键词 特殊教育教师 生命意义 教学效能感 周边绩效 调节中介
分类号G760
1 问题提出
特殊教育教师的工作具有特殊性，面对的儿童青少年群体通常在视觉、听觉和智力发展方面存在一定问题。通常这类学生群体的生活自理能力都相对较差，心理较为敏感，情感较为脆弱，并表现出对教师较强的依恋性。因此，除了完成正常的教学任务之外，特殊教育教师还需要付出更多的努力和爱心，具有更强的教育动机和更多的工作投入及情感投入，才能保障特殊儿童身心的健康成长。这就对特殊教育教师的周边绩效提出了更高的要求。
所谓周边绩效(contextual performance)又称关系绩效或情景绩效，是Borman和Motowidlo于1993年为区别于工作绩效(task performance)而划分出的一种新绩效。周边绩效是一种心理和社会关系的人际和意志行为，涉及工作职责范围外自愿从事有利于组织和他人的活动，是一种与工作相关的角色外绩效(Extra—role Performance)，Van Scotter和MotowidloL认为其主要由人际促进和工作投入两个核心要素构成。其中人际促进是有意增进组织内人际关系的行为，能够提高组织士气、鼓励组织成员间的积极配合与合作，消除阻碍绩效发展的不利因素。工作投入更多反映的是自律，包含大量的意志因素，具有导向性和坚持性，并提倡首创与创新，是工作绩效的动机基础_3 J。Borman和White及Johnson研究发现，周边绩效有利于总体绩效的提升，是与工作绩效并重的绩效的重要组成部分。对于特殊教育教师而言，周边绩效主要指特殊教育教师不断挖掘自身潜能，发挥自己潜力，不断激励教师自觉为学生服务的主动性，培养积极融洽的团队意识，鼓励教师间的合作与配合，真诚热爱学校，关心学校发展等。
教学效能感(sense of teaching efficacy)的概念来自于班杜拉自我效能理论(self efficacy theory)在教育领域的延伸，具体指教师相信自己有能力对学生的学习和成就行为产生积极影响的一种知觉和信念，是权衡教师素质的一个重要指标。它分为一般教育效能感(general teaching efficacy)和个人教学效能感(personalteaching efficacy)两个方面。辛涛研究发现，教学效能感对教师周边绩效具有显著的影响作用，其中个人教学效能对师生关系、学校风气和工作提供的促进作用明显；一般教学效能对学校的支持系统具有明显的影响作用。Allinder研究发现：高效能感的教师相比低效能者能够使用更多的赞誉与表扬，投入更多的精力管理学生绩效，并在班级管理和备课方面花费更多时间，即高教学效能感能够促进教师的工作投入和有利于师生关系的强化。
教师生命意义指“教师”这一特定社会角色存在的目的和价值，以及教师在教育生涯中的自我确证感和自我实现感，它具有目的性、主体性、精神性和超越性等特征。韩登亮和李明蔚认为教育始于生命，人的生命价值是教育的逻辑起点。作为教师进行教育的最原始驱动力，教师对教师生命意义的诉求，不仅影响着教师的教学效能感，也推动了教师绩效水平的提升，对素质教育成效的发挥具有至关重要的作用。
目前，国内鲜有研究关注教师生命意义对教学效能与周边绩效的影响作用，以特殊教育教师为对象的研究更少。基于此，研究以特殊教育教师为目标群体，以特殊教育教师周边绩效为切入点，探讨教师生命意义与教学效能对特殊教育教师周边绩效的影响机制。
2 研究方法
2.1 研究对象
采用整群抽样的方法获取长春市、吉林市、哈尔滨市4所特殊教育学校有效教师样本117名，其中男教师45名，女教师72名，年龄在25～35岁的教师占42.79％，36～45岁占41.0％，46岁以上占16.2％；大专学历占34.2％，本科学历65.0％，硕士研究生学历0.9％。
2.2 研究工具
(1)生命意义问卷
生命意义问卷(Purpose in Life Test，PIL)由Crum—baugh和Maholic于1964年依Frankl意义治疗理论所编制，问卷包括三个部分，第一部分有20题；第二部分是由13个未完成的句子组成；第三部分是要求填答者完成一个段落。研究采用第一部分，包括生活态度、生活目标、生命价值和生活自主四个维度，采用七级计分法计分，4分为中立，得分越高，生命意义感越强。量表Cmrrbach’s a系数为0.621。
(2)教师教学效能感量表
由俞国良于1995年等人根据Gibson的“教师效能量表”和Ashton的“教学效能感量表”立足国内教师样本编制而成，共27道题目，采用5点评分，分为一般教学效能和教学效能两个维度。分量表和总量表Cronbach’s a系数分别为0.754、0.733和0.841。
(3)周边绩效问卷
采用李娟以Van Scotter和Motowidlo的周边绩效量表(contextual Performance Questionnaire，ＣPQ)为基础研制的周边绩效量表。量表分为人际促进和工作投入两个维度，共16个题目，采用5点计分。研究中分量表和总量表Cronbach’sa系数分别为0.724、0.684和0.812。
2.3 数据统计
采用EXCEL2003、SPSS 12.0、AMOS 17.0进行数据输入与统计分析。方法包括多层回归分析、Bootstrap—ping统计分析等。
3 研究结果
3.1 生命意义、教学效能感与教师周边绩效的中介效应分析
研究采用AMOS Bootstrapping统计方法对特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的中介效应进行考查。中介模型(Ml模型)参数估计结果。
Ml模型原始参数估计结果显示，特殊教育教师生命意义对教学效能感的直接效应与教学效能感对周边绩效的直接效应均达到显著水平(a=0.356，p
Bootstrapping双侧检验结果显示，教学效能感能够有效传递特殊教育教师生命意义对教师周边绩效的间接效应(aJ)=0.042，p
3.2 生命意义与教学效能感对教师周边绩效的调节效应分析
研究对观测变量进行了中心化处理，采用分层多元回归分析方法对特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的交互作用情况进行了考查。
通过对层1性别与年龄维度的控制后发现：层2结构殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效维度预测效应明显(B=0.356，p
为了更加清晰考察生命意义与教学效能感交互作用对教师周边绩效水平的影响，对交互作用进行进一步阐释。本研究在参考Jaccard交互作用的检验方法的基础上，以生命意义均值加减1个标准差作为划分生命意义高低分组的依据，以教学效能感正负1个标准差为边界。
交互作用分析结果显示：特殊教育教师生命意义高分水平有利于教学效能感对周边绩效的促进，其斜率达到显著水平(B高分=0.254，p.05)。结果表明，特殊教育教师高水平的生命意义能够有效调节教学效能对教师周边绩效的促进作用。
3.3 生命意义与教学效能感对周边绩效的调节中介效应分析
前期的研究结果显示：教学效能感在生命意义对周边绩效的影响中发挥中介作用，特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的交互作用均达到显著性水平，说明特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的作用机制并不是单纯的单一效应，可能存在两种效应同时发挥作用的可能性。为了进一步检验这种假设，研究在中介模型(M1)的基础上进一步假设：特殊教育教师生命意义作为自变量，通过教学效能感这个中介变量对周边绩效产生间接效应，同时又作为调节变量调节教学效能感对周边绩效的影响作用。调节中介假设模型。
Bootstmpping双侧检测结果显示，以教学效能感为中介变量的中介效应仍显著(ab’=0.041，p
研究结果证实，特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的作用机制同时存在着两种效应：首先，特殊教育教师教学效能感作为生命意义与周边绩效间的中介效应，传递生命意义对周边绩效的间接影响；其次，特殊教育教师生命意义作为自变量，在以教学效能感为中介变量传递对周边绩效问接效应的同时，又作为调节变量并且与教学效能感交互作用显著，调节教学效能感对周边绩效的促进作用。
4 讨论
4.1 特殊教育教师教学效能感在生命意义与周边绩效中的中介作用
研究结果显示，特殊教育教师的教学效能感对周边绩效直接效应显著，特殊教育教师的教学效能感对周边绩效的提升具有明显的促进作用。从本质上理解，教学效能感实质是一种状态，而不是一种特质。作为特殊教育教师对自身教学环节的掌控能力及对特教学生身心发展产生影响的自信权衡，它与特定任务和情境相关，随着任务的不同会发生很大的变化，对个体的内隐动机驱力与潜能会产生不同影响，并作用于外显的绩效行为中。具体表现为：随着个体能动性的转变与提升，特殊教育教师的教学效能感会影响教师周边绩效的情景性与可塑性，教学效能感越高，越有利于对工作投入更多激情，形成更积极的人际活动关系，从而有效促进了特殊教育教师周边绩效的提高。
同时，研究结果显示，特殊教育教师的教学效能感作为特殊教育教师生命意义与周边绩效的中介变量，能够有效传递生命意义对周边绩效的间接效应。人的生命作为一种有目的性的存在形式，追寻生命的价值是个体超越生物属性的先验意义所在。“人正是通过对自己生命的不断超越，来揭示生命的意义、凸显生命的价值、实现生命的理想、追求生命的完满的。”特殊教育教师生命意义既是教师个体对自身意义的反思与实践，又表现为对特殊儿童的生命价值的尊重。叶澜曾言“教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”特殊教育教师对自身生命意义的追寻，必然影响其对自身价值的积极感悟，促进自我图示、自我概念的发展与自尊水平的提高，从内部激发特殊教育教师自我效能的发展和自我信念体系的自我完善，体现在教学行为中，则是特殊教育教师教学效能感水平的不断提高及对自身能够积极影响学生身心发展的自信的不断增强。这种积极的信念由特殊教育教师对自身生命意义的追寻所激发，在行业特质中表现为教学效能感水平的提高，并最终通过对特殊教育教师周边绩效的间接影响得到体现。
4.2 特殊教育教师生命意义在教学效能感与周边绩效中的调节中介作用
研究结果显示，特殊教育教师生命意义能够同时对教学效能感与周边绩效产生影响。一方面，特殊教育教师生命意义通过对教学效能感的直接作用，以教学效能感为桥梁，从而对特殊教育教师周边绩效产生显著的间接效应。与此同时，特殊教育教师对自身生命意义的不断诉求，还显著影响着教学效能感对周边绩效的促进作用。生命意义作为调节变量在对周边绩效的影响中其与教学效能感的交互效应显著，具体表现为特殊教育教师较高生命意义的感悟水平能够促进教学效能感对周边绩效发挥积极作用。
从更深的角度理解特殊教育教师生命意义在教学效能与周边绩效中的作用，需要从特殊教育教师周边绩效的作用范围来审视这个问题。
首先，课堂是周边绩效作用的最基本范围，也是教学效能发挥效用的最佳体现场所。易红郡认为外在的知识只有通过感悟内化为人的知识才具有真正的价值，只有通过体验才能达到心灵的震撼和情感的共鸣，从而才能达到相互了解和心与心的交流。可见在这个场所中，实现特殊教育教师教学效能的有效提升，顺利完成知识的传授，师生间情感的有机交融是关键因素。在这个注重师生关系的教学效能的提升过程中，对生命意义的追寻则是根本性的驱力因素。它驾驭着特殊教育教师自我体验的深度，统辖着特殊教育教师自身对生命感悟转化为思想情感的程度，并最终决定形成何种潜在的教学效能及其与教学行为的契合程度；而特殊教育教师教学效能感的提升，对其在课堂中，依据特教学生特殊的情感需要和心理水平及时调整自己的情感，如何借助恰当的言语与情感表达将知识有效传递给学生，有着极大的影响作用；从而在促进师生的情感沟通和情感认同的同时，也对特殊教育教师周边绩效的提高带来了益处。
另一方面，校园文化建设作为周边绩效影响的宏观范围，是教学效能感发挥作用的最理想外延疆界。学校文化是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化影响的心理环境。教师作为学校构成的一份子，能够切身参与对校园文化的塑造是全部教师的意愿，其依赖于教学效能对特殊教育教师个人内在潜能的最大激发，是全体教师教学效能发挥效用的集中体现。个体对生命价值追求的明确定位与不断的自我超越，不仅有助于教师对形成何种校园文化的标定，也有助于在此过程中，实现对教师教学效能感效用发挥进程的不断催化，最终实现和谐友爱，自觉奉献校园文化环境的建设。
总之，人的生命意义表现出一种对已有存在状态不断否定和对新的存在状态不断创造的超越性。教师不仅要有丰富的知识底蕴，娴熟的教学技能，更要在履行教育使命中实现自身精神生命的成长与意义世界的建构、完善。教师作为教育活动的核心主体之一，其对个体存在意识的唤醒，自身生命意义的审视，对于教育实践来说有着极为重要的意义。教师通过对自我的反思与批判，实现了对自我的生命超越，表现出一种对新的生存状态和生存方式的不懈追求，从而有效提升教师的教育使命感与责任感，并在对“自知”的渴望与理性拷问的驱动下，激发出更佳的教学效能感，推动特殊教育教师周边绩效的不断提高。
5 结论与建议
特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的作用机制同时存在着两种效应，特殊教育教师生命意义作为自变量，在以教学效能感为中介变量传递对周边绩效间接效应的同时，又作为调节变量与并且与教学效能感交互作用显著，调节教学效能感对周边绩效的促进作用。
特殊教育教师作为一个需要特殊呵护的群体，其周边绩效的提高对于特殊儿童青少年身心的健康成长具有重要意义。研究结果为如何行之有效地提高特殊教育教师周边绩效提供了参考：作为个体内部的动力源泉，提高特殊教育教师的生命意义，激发个体的潜能，实现对自我的不断超越是提高特殊教育教师周边绩效的根本之计，也是提高特殊教育教师工作绩效的有效举措。
参考文献
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