体验式教学中体育英语阅读课多元化评估体系的构建研究
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【摘 要】体验式英语教学是以学生为主体，以课堂活动和学习任务为基础，使学生通过亲身体验去“发现”语言使用原则，并将其应用到实际交流中的新型教学模式，近年来在国内众多高校得到实施；但是，传统的评估体系却不能适应这种新的教学模式。经过体育英语阅读教学实践，依据多元智能评估理论，逐步建立起一种多元评估体系，实现了对学生整个学习过程的有效管理和评估。
【关键词】体验式教学；体育英语阅读；多元评估体系
体验式英语教学模式是以学生为主体，以课堂活动为载体，让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则，并能够应用到实际交流中的新型教学模式。然而，在实践教学中，传统的终结性评估体系逐渐暴露出一定得弊端，以期末测试为主的评价方式无法立体呈现学生的整个学习过程，不利于学生综合素质的提高和各方面能力的发展，从而有效促进了体育英语教学的发展。
1 体验式教学模式的内涵及特点
体验式教学模式强调教学过程中以学生为中心、学生通过实践来学习知识，教师通过导向的作用引导学生在自我体验中学习知识，实现自我教育。体验式教学模式由授课内容、教师和学生三个部分组成。教师在研究教学内容的基础上，通过一些教学手段，如设置任务、组织多样活动使学生在体验中学习知识在整个学习过程中，学生通过积极的参与课堂活动培养了学习情感、创新精神和实践能力。
2 体验式教学模式引入体育英语阅读课程的实践研究
体验式教学模式有利于改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。将体验式教学模式引入体育英语阅读教学实践，旨在通过最大程度的主体活动和教师的适当指导，以各种形式的活动为载体，使学生通过“具体体验”了解体育文化，开拓学生视野，改变长期以来由于接受机械式的语言模仿训练而导致的思辨能力偏差的局面，而与此同时又进一步巩固和提高了英语语言技能，最终达到培养能熟练运用英语从事体育领域相关工作人才的培养目标。
3 体验式教学模式下多元评估体系的构建
体验式教学吸收了人本主义、多元智能理论和建构主义理论之长，倡导“以学生为中心，以任务为基础”。配合体验式教学模式的实施，经过几年的教学实践，我们依据多元智能理论构建出一套多元评估体系。
3.1 学生的自评和互评
学生自评可以帮助他们收集学习信息、反馈学习效果，进而调整学习策略，培养自主学习能力。每个学生制定评价表，帮助学生完成自评。学生根据阶段性目标对日常学习进行监控，培养学生规划和执行能力；期末自主学习情况反馈，包括journal/book-reading Checklist，GroupWork Checklist，PairWork Checklist，有助于培养学生自我评价能力。两项结果以一定比例计入期末总评成绩。自评可以帮助学生实现自我反思、自我提高和自我完善。同伴评价是对小组活动进行形成性评价时不可或缺的一部分，也是促进同伴咨询，同伴监督的重要手段。
3.2 教师的评价
教师评估贯穿于整个教学过程，目前主要采取观察、阶段性测试和学习档案的形式进行。观察是教师评估的基本方式，老师通过对学生课堂表现、学习活动、作业完成情况等方面的观察，了解学生的进步和存在的问题，并进行记录、分析，随时给他们提供反馈意见。教师的评语可附在学生的作业本上，让学生及时获得描述性、指导性、诊断性的信息，而不仅仅是简单的判断性的分数。教师的评价可以在课堂讨论中，在学生回答问题的时候，及在课堂教学的各个环节。教师的评语应该简明、具体并具有针对性，需要指出优缺点，指明学习目标，帮助学生不断进步。
多元化评估要求学生能制定学习计划、进行自我评估和自我反思。这就意味着学生必须掌握一定的元认知学习策略且有一定的自主学习能力。“自主学习，自我发展”的教学模式通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生动起来；帮助学生完成知识的自我构建，提高批评思维能力、解决问题的能力和创造力。
5 结语
体验式教学及其倡导的多元评估体系顺应了教学改革的发展，符合体育英语的教学特点和人才培养的要求，真正体现了“以学生为中心”的教学思想，有利于帮助学生构建综合知识体系，培养学生综合技能，是培养通用型人才的有效教学模式和评估体系。
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