转变教学观念 培养写作兴

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摘 要：中学作文教学的低效局面由来已久，作文教学的困境是由多方面原因造成的，必须从“教”与“学”两方面入手解决。着重分析现阶段中学作文教学存在的问题，找出影响中学作文教学发展的症结，转变“重阅读，轻写作”“重技巧，轻内容”“重语言，轻思维”“重结果，轻过程”的观念，才能实行有效的作文教学，提高学生的写作水平。

关键词：中学作文教学 转变 观念

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）10-0040-02

作者简介：朱永生（1971―），江苏宿迁人，教育硕士，中学高级教师，宿迁市学科带头人，江苏泗洪县第一实验学校语文教师。研究方向：中学作文教学的有效性。

教学理念的更新与转变是一切教学改革的先导，也是教学改革发展的原动力。由“应试教育”向素质教育转变的根本，绝不仅在于教学方法的改变，而在于教学观念的更新。在作文教学中，观念的更新当属首要。

一、转变“重阅读，轻写作”的观念

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”可以说，阅读与写作水融，不可分离。

多年来，语文教育存在着“重阅读，轻写作”的问题，导致作文教学长期处于附庸地位，这是中学作文教学质量低下的总“病根”。重读轻写表现在从教材编写到教学及评价的各个层面上。在教材编写上，语文有系统的阅读教材而无系统的写作教材，写作教材依附于阅读教材，份量轻，内容零散，没有自身的体系。在教学上，教师视阅读为硬任务，视写作为软指标。阅读教学有学期计划、单元目标、课时教案，一应俱全，但写作教学大多无系统计划、无具体目标，虽然课表上每周有两课时的写作教学时间，但很多时候都被阅读占领。写作训练也缺乏体系，随意性大，作文教学常常是上课出示题目，下课收取作业，教学时间得不到保证，训练量严重不足。尤其是在考试评价中，阅读与写作的比分权重也是阅读远远超过写作。尤其是作文评价主观性强，受阅读时间的局限，优劣高下不同的作文分数差别却较小，直接导致师生对写作训练不够关注。

阅读教学被片面强调，写作训练可有可无，学生写作水平的普遍下降也就不难想象。不可否认，阅读是写作的基础，但写作的基础不仅仅是阅读，精彩纷呈的生活才是写作的源泉，阅读只是写作的基础之一。基于此，语文教育要重新审视阅读与写作的关系，正确认识阅读对写作的促进作用，可以以读“带”写，但不能以读“代”写。为了使学生的语文素养全面发展，必须转变“重阅读，轻写作”的语文教学观念，彻底改变作文教学不受重视的现状。

二、转变“重技巧，轻内容”的观念

有些教师将各种作文题划分为几十种不同的类型，每种类型安排几种写作模式，开头结尾各有套路，甚至将这些模式和套路编成口诀，要求学生背诵。学生只需牢记这些模式，填入指定的内容，即可“快速完成作文”。这种繁琐的方法，实际上是教学生一种作文的套路，让其先入格，写规矩文，只能使其“工”，不能使其“巧”。作文教学成了作文技术培训，只有干巴巴的形式，没有鲜活的内容，看不到思想情感，看不到自由的创作，有的只是机械的仿作、生硬的套作，作文成了枯燥乏味繁琐至极的技术之学。这种远离学生生活、认识、思想、情感的纯技术主义的作文教学，越是有所“为”，越是让学生对作文产生厌倦之感。

作文是记录人的思想、情感的载体，作文教学就不应该脱离学生的思想认识而只进行技能技巧的训练。语文教育家叶圣陶先生始终强调要把积累经验和锻炼思想视为根本，而不能舍本逐末，一味在作文的法则和技术上绕圈子。他在1919年发表的第一篇语文教育论著《对于小学作文教授之意见》中就提出了“心有所思，情有所感，而后有所撰作”的观点，并针对当时作文教学“专务形式方术”的偏颇，正确地指出：“文之所载者实质，而文之所以成者方术也。质之不存，术将焉用？昧乎此而但以作文练习作文，不及其他，其卒无成效，固应得之果矣。”

三、转变“重语言，轻思维”的观念

毋庸置疑，语言贫乏、波澜不惊的文章难以打动读者，而富有文采的语句语段易于使文章熠熠生辉，所以作文教学别注重对学生进行语言训练，并采取了一系列行之有效的形式，如善用修辞、引经据典、想象联想等方式扮靓语言。阅读其文可谓眼前一亮、耳目一新，大有令人陶醉之感。然而，文章中如只有“巧修饰”的语言，而无鲜活的内容、深刻的主题，就宛如娇艳的塑料花，只见其表，不闻其香。

写作教学要以语言和思维训练为核心，实行语言训练与思维训练的密切结合，要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向。例如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维的问题，是学生不能正确地理解和运用概念，不能对事物作出合乎逻辑的判断。一切景语皆情语，文学作品很少单纯写景。马致远的《天净沙・秋思》，看似几个词语的堆叠，实为选取秋天富有特征性的景物，巧妙地组合起来，创造出一种萧瑟凄凉的意境，用以衬托天涯游子孤寂凄楚的心情。

俄国教育家乌申斯基曾说：“语言乃是思维的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开了思维单独发展语言是不可能的。”偏重语言，忽视思维，其结果只能是词藻华丽而思想贫乏，思路狭窄且内容单一，立意肤浅、缺乏灵气，人云亦云、缺乏新意。作文教学中，要树立思维训练和语言训练并重的观念，将二者有机地结合起来。

四、转变“重结果，轻过程”的观念

长期以来，作文教学更多地关注结果，看重分数。作文评讲时，只对佳作进行点评，作文指导课，也多谈审题、构思，借“优秀成品”来分析，至于写作的过程很少被提及。其实作文教学的关键在写作过程的指导，如审题、构思、选材、立意、结构等方面，在过程训练指导中，逐步使学生掌握写作的本领，实现过程与结果的有机统一。

新《课程标准》要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”但很多学生作文时，要挖空心思、绞尽脑汁，苦不堪言，文章却内容空洞，语言干瘪，究其原因是“巧妇难为无米之炊”，缺乏素材。所以要重视对写作过程前“积累”的指导，引导学生关注生活体验。尽管学生的生活大多局限于学校、家庭，但只要教会学生善于观察身边的小事，用心去体会生活的点滴，鼓励学生多注意搜集鲜活的材料，养成写日记的好习惯，那么生活这个万花筒就会成为写作永不枯竭的源泉，生活中写作的素材也会俯拾皆是。如，有一次笔者布置了一项“给妈妈洗脚”的家庭作业，这对学生来说是破天荒的事情。第二天笔者让学生轮流谈 “洗脚”的感受，因势利导，水到渠成，再次作文。当父母看到孩子的作文时，有几个孩子的妈妈竟然感动得泪流满面。

转变观念，重视作文的过程，应该是提高作文教学质量的一条行之有效的途径。重视对学生选材、构思、语言、立意等环节的训练，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，学生经历了这样的全程训练，才能养成良好的写作习惯，才能练好写作的各种基本功，才能在完整的语言操作过程中将所学知识、技能进行加工并有机地组织起来，完成一系列的智力活动，培养写作兴趣，提高写作水平。