在低年级教学中用游戏使学生体验“数学好玩”
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数学教育的理论和实践都已证明游戏对于数学教育具有极大的价值。所谓“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是在一定的情境中产生的，而游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，它不仅适合低年级学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的情境中参与学习过程，探索、内化新知识，促进学生由形象思维向抽象思维过渡。在小学低年级数学教学中，经过反复的实验和教学理论的研究，能够合理地运用游戏辅助教学，就能收到事半功倍的效果，因此，我们要从低年级儿童的特点出发，注重课堂的趣味性，充分利用游戏，使学生更有效地学习数学，激活学生的学习兴趣，启发学生在不知不觉中学到了知识。
一、用游戏激发学生的学习兴趣，让学生感到“数学好玩”。
兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。如果把学习设计成生动有趣的活动项目，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让课堂变得更“生动、有趣”。而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。
例如在教学10的组成时，通过和同学们做手指操来完成这一环节。
师说：“我说1”，教师伸手做出“一”个手指的动作，学生说：“我说九”，学生伸手做出“九个”手指的动作，大家一起说：“一和九组成十”……10的组成竟然在这场游戏中不知不觉地解决了，学生的学习兴趣得到了提高，所学知识得到了巩固，在游戏的轻松愉悦中为今后的教学得以顺利进行打下了扎实的基础。
二、用游戏使学生学习生活丰富多彩，让学生认识“数学好玩”。
小学低年级的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。如在《元角分的认识》一课的教学中，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学生的兴趣。因此，可组织一个“在超市购物”的游戏进行教学。学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，学生学起来兴趣盎然，变被动学习为主动学习，既轻松愉快学会了新知，又促进大脑思维，变枯燥乏味的简单货币化聚为丰富多彩的学习活动，并且在生活实践中自觉地应用数学知识，激起学生学习数学和课外探索数学知识的兴趣，把课堂延伸到社会。
练习是学生获得知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴味盎然地再一次追求成功的欲望。
许多数学教师在教学实践中，创造和设计了许多新颖有趣的游戏和竞争活动。如找朋友、夺红旗、对口令、闯关等等。像“夺红旗”，在紧张、激烈的比赛中，孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都在为自己的队友加油、鼓励。你算错了，他马上冲上去改过来，这种竞争意识使孩子们渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的良好学习习惯，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”中学、在学中“乐”，在增长智慧的同时越来越体验到“数学好玩”。
四、用游戏来渗透品德教育，让学生在“数学好玩”中成长。
游戏教学还具有较强的教育功能，它体现在引导学生亲自参与的实践活动中，渗透了“实践第一”的观点，为学生形成科学的世界观奠定基础。如：在“找朋友”游戏中，孩子们戴上动物头饰，在新鲜愉悦的气氛中，经过理性的思考后，积极地去寻找自己的目标，心中的答案。在寻找过程中，有谁找错了，别人就会主动帮助他，这种乐于助人的精神也在潜移默化中被培养起来了。另外，学生在积极参与游戏的过程中，加强了组织和纪律观念，培养了合作意识和集体荣誉感。
教学实践证明，游戏在数学教学中的作用在于：它既有效地传授了知识，又渗透了思想品德教育，还培养了非智力品质。通过科学地利用游戏辅助小学数学教学的实践，使我更加明白：我们要为学生创设条件，渲染浓厚的教学气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性，把游戏和教学内容科学地融为一体，让学生在“玩”的实践中获得知识，运用知识。同时还能不断地培养学生主动学习的热情、集体协作精神和自己动手动脑的能力，增进了师生之间的友谊。