校长引领教师专业发展的路径
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教师专业发展是指教师通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，成为一位良好的教育专业工作者的过程，也就是一个人从“普通人”变为专业的“教育者”的过程。校长在教师专业化发展中巧妙地引领和指导将会使他们少走弯路。
（一）人格魅力的影响
校长是学校的灵魂，是师生的榜样，也是师生最信赖的朋友。一个具有强烈敬业精神和奉献精神的校长，他的精神会感召他的教师勤奋工作；一个具有博爱胸怀的校长，他的教师会热爱学生，对学生负责；一个遵纪守法、行为文明、严于律己的校长，他的教师会依法执教、礼貌待人；一个善于合作、尊重教师的校长，他的教师会尊重学生，乐于合作；一个勇于创新的校长，他的教师会积极投身于教学改革，积极实践新的教育思想，探索新的教育方法。有许多名校的校长就是用这些人格魅力影响和带动师生不断前行。
（二）专业学识的引领
1. 做好掌舵人
校长要全面系统地掌握教育教学理论，同时还应大胆地实践探索，高瞻远瞩，想在教师之前，做在教师之前，使教师信服。课题研究对于教师而言是神秘的，校长不仅要为其讲解相关的理论还应实地操作、实地指导，化除教师的神秘感；教师参加优质课竞赛，常常是自信不足，害怕实力不够，校长应组织团队为他们研课、磨课，增强他们的自信，厚实他们的功力；组织管理班级是很多教师望而却步的事情，校长应组织相关的学术沙龙活动，使他们积累经验，勇敢地接受挑战。校长既要把握教师发展的动向，更要引领教师乘风破浪直达成功的彼岸。
2. 当好水手
年轻教师常常有诸多的困惑和迷茫，校长应高屋建瓴，摸清教师问题的关键所在，不断地排除阻碍教师专业发展中的“鱼雷”。校长还应组织开展专题讲座，授之以渔，鼓励教师在迷茫与困惑中找到专业发展的策略及方法，更快地实现自己的专业发展。
二、以管理与评价构建教师专业发展机制
学校的管理制度、评比办法是学校管理文化的重要组成部分，也是学校建立良好激励机制，引领教师走向成功的有力保证。
（一）目标导航
目标定向是人做事的内在动因，目标越具体，做事的自觉性和积极性越高。学校尽可能为教师确立阶梯式的发展目标，校级“教学能手”“教坛星秀”“校级名师”等评选标准和办法，市、区级骨干教师和名师、特级教师的推荐办法让每位中青年教师选准目标，朝着目标不断奋进。
（二）评价正行
教师专业化，是在职业生涯中稳步趋向成熟的过程，要经历持续的改进和发展。在此过程中需要评价不断地为其提供有价值的反馈信息，帮助教师客观全面地认识自己的优势和劣势，找到教师个人专业发展的目标方法，强化教师个体的专业发展动机。一是评价指标的多元化，每位教师通过自评、组评、校评、家长评、学生评后全面把握发展过程中的信息；二是评价后制订切实可行的成长目标；三是建立健全教师的成长档案，使教师在发展中不断地完善、更新。
（三）有效利用好关键期
美国全国教育协会早在上个世纪60年代就对教师专业发展的阶段性和成长曲线进行了切实的调查研究，得出了教师专业水平初期迅速提升，然后缓慢上升，之后平行发展，最后逐渐下降的发展规律。校长要在初期正确引领，缓慢上升时期和平行发展时期增加助跑器，使学校的教师在马拉松长跑的过程中轻松自如、欣喜成功，奋力朝着目标冲刺。
三、以规划与研究唤醒教师专业发展动力
有人对三个年龄段教师分别进行了调研，结果发现不同年龄段教师幸福感的来源是不同的，但唯一相同的是“成就感”。校长应唤醒教师主动发展的动力，为教师成长途中增加助跑器使教师将曲线发展变为直线发展。
（一）培养教师专业发展的规划力
有研究表明，凡是那些专业发展得好，专业成长得快的教师，都是自我规划得比较早，也比较好的教师。叶澜教授认为，只有具备自我发展意识的教师才能“理智地发现自己，策划未来的自我，控制今日的行动”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行动”。教师专业发展规划的制订可归结为“条件分析—目标定位—路径选择—反思调整”，其中“条件分析”是教师要明白的自身特点与所处环境，“目标定位”是教师应确立的专业方向与发展预期，“路径选择”是教师所采取的行动策略与路径，而“反思调整”是规划试行期教师及时的评价与修正。
首先，要教给教师制定规划的能力。包括分析教师的教育观念是否恰当，帮助教师确定短期应当具备的教育能力，制定中长期教育绩效目标，学会撰写个人发展规划文本。其次，校长还要引领教师具备资源配置的能力。只有教师具备了资源配置意识，明确了从何处获得自己需要的资源，才能制定切实有效的规划。再次，教师专业成长的核心标志是教学专长、教育管理专长、教育研究专长的实现，教师在制定个人专业发展规划时应当将这三种专长作为核心能力来谋划，专业成功的教师必须在这几个方面有所突破，即使只有一方面专长的突破，其他两方面专长也必须作为底线要求，有所涉猎，并且达到较为纯熟的掌握程度。
（二）增强教师专业发展的研究力
教师不研究只能做教书匠，只有研究才能成为有个性风格的老师。
1. 课题研究拓宽教师发展之路
课题研究要求教师用科研的眼光、科学的方法来审视自己的工作，把常规教学中的“困惑”变成问题，并把“问题”变成“课题”，养成把自己的日常备课、教学过程、教育策略等相关活动与自己提出的研究问题紧密结合起来的习惯，让自己完成教学任务的过程成为实施研究、寻找答案、产生研究策略的过程。小课题研究不仅有益于教师提升教学水平，更有助于教师自信和成就感的建立，让每一位教师在专业发展的路上越走越宽、越明亮。
2. 课例研究聚焦教师发展的新起点
课例研究旨在解决教师课堂教学中的难点问题，是有主题、有目标、有过程地研究一堂课如何改进，并在此基础上提炼出一类课的教学策略。每位教师在第一次献出原生态的课之后，学生的自学、学生的交流发言、学生的练习等有诸多数据使自己产生了较大冲击，每次从各个观察点得出的数据都会把教师“镇住”，但是化茧成蝶之后，学生活了，教师轻松了，教学效果越来越好了，在风光无限好的历程中信心倍增，重新确立发展的新目标、新起点。
一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他由什么人指点；一个人有多成功，看他与什么人相伴。校长必须帮助教师找准专业发展的路径，锲而不舍地为教师发展领航、铺路、架桥、安装好助跑器，引领教师走向成功，走向卓越。
（作者单位：重庆市南川区隆化第一小学校）