生本课堂,从孩子的心灵出发

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“以生为本”这个词语是新课程改革以来出现频率最高的教育词汇。但很多时候，“以生为本”只是书本里的一个概念，它可能带来了一些课堂组织形式的改变、课堂气氛的改善，却并没有真正“入骨入髓”。中央教科所所长朱小曼教授在一次研讨会上的报告中说：“生本教育其实就是一个释放生命能量的教育，是激扬生命的教育。它能把生命的理想，生命中对真的、善的、美的事物的那种追求引发出来！”那么，在语文课堂上，怎样才能真正做到以生为本，让学生释放出生命的能量？笔者认为，关键在于从孩子的心灵出发。

一、从学生的兴趣出发

有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造学生感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行趣味教学。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的，学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。如教学《下一个发明是什么》这一课时，学生在课前已经大量查阅了古今中外的各项发明创造，对课文中提到的六种发明，并不都感兴趣，当有人谈到课文中的第四种发明时，有学生话锋一转，说起了文本以外的更新的发明创造，而且大家都争先恐后，津津乐道，言谈间流露出由衷的自豪和骄傲。此时，作为老师就得做个专注的聆听者，既要鼓励学生畅所欲言，更要点拨学生分享自己的发明创造。这样，学生的学习热情就能持续高涨，课堂就能成为他们快乐交流的乐园。

二、从学生的生命成长特点出发

生本课堂必须尊重学生生命成长的特点。无论是低年级的意义识字，还是中高年级的阅读感悟、课堂学习，都建构在从整体感知出发到局部品读理解，到总结提升、延续拓展的渐进流程上。在识字教学中，老师可启发学生自编故事记字，自发联想认字。如“睡”字，有的学生会联想到垂下眼皮入睡；记“霜”字时，有学生说抬起眼睛看到树叶上结了霜。

三、从发展学生的能力出发

每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。关注学生的个体差异，针对不同学生布置不同的作业、练习，让后进生掌握基础知识，让优生有更好的发展。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时找到自己的“位置”，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的“备学生”，小组合作学习时个别辅导等。

允许落后，鼓励冒尖，实施分层教学，是生本课堂中应该予以密切关注的问题。对学生差异性的尊重不仅体现了学生的自身价值，而且也产生了良性的循环。由于学生接受能力的不同，为了照顾学习有困难的学生，有时候需要慢慢走，停下脚步等等他们。（作者单位：洞口县教育局）