有效的引导学生提问
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇有效的引导学生提问范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。
【关键词】有效引导 学生提问 课堂效率
教学片断：在教学新课时，我利用实物投影出示了山羊快餐的第一幅图，让学生观察，并提问：你得到了什么信息？
生1：我发现山羊快餐店的快餐是每份4.00元。
生2：我发现山羊快餐店的生意很差。
生3：我发现小数点想帮助山羊老板，它觉得没顾客，是价钱太贵了，它决定把自己的家搬一搬。
接着，我出示了第二幅图，让学生观察：你从这幅图上又得到了什么信息？学生发言比较积极。
生1：山羊快餐店的生意好起来了。
老师设疑问道：为什么山羊快餐店的生意会好起来呢？
生2：因为小数点向左移动了一位，价钱就便宜了，所以客人就多了。
生3：山羊看到有这么多客人又开心又不知道为什么。
师：那你说说山羊店的生意为什么会好起来？
生3：因为山羊店现在的快餐价钱是原来的价钱打了一折，所以生意很好！
打一折，这原本是六年级才学习的知识，因学生和家人一起逛街时，经常接触到打折的事情，都知道打折是价钱便宜了，减少了，但有些学生对打折到底是什么意思也还是弄不明白，于是，结合生4提出的问题，我问道：“谁能给同学们说说打折到底是怎么回事呢？”家里开超市的菲菲通过举例给同学们讲解道：100元的衣服打八折就是按原价的80%即100×0.8=80元来出售。为了让同学们能更明白，她还把算式板书到了黑板上。张堃说：我和妈妈去逛街，妈妈开心地说那件衣服好划算，可以打六折，有贵宾卡还可以折上九折，但我不知道是什么意思。菲菲继续讲解道：如果是折上九折，就是在打六折的基础上，有贵宾卡还可以再打九折，也就是：如果原价为100元的衣服，现在按100元的60%出售即100×0.6=60元，而有贵宾卡还可以在60元的基础上再打九折，就是按60元的90%出售，即60×0.9=54元，所以原价100元的衣服，通过折上九折，妈妈只需花54元就可以买到，妈妈当然开心了。张堃开心地说道：原来是这样啊，难怪妈妈买了那件衣服后那么高兴呢！
老师：非常感谢小峰同学提出这么有价值的数学问题，让我们用掌声感谢他。也谢谢菲菲同学的认真细致地讲解。教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。
榜样的力量是无穷的。在出示第三幅图后，同学们发言更积极了。通过观察图中给出的信息。李锦标说：小数点又搬家了。山羊老板的生意更好了！快餐店都快爆开了。孙谦说：我觉得老山羊生气了。因为0.04比原来减少了100倍，以前的一个客人等于现在的一百位客人，而且还要交水、电费，煤气费，房租，不可能赚回本钱，更不可能赚钱了，只会亏本。
我把他的想法抛给同学们：你们同意他的说法吗？李安琪：我觉得山羊店生意那么好，不会亏本。唐文坚：我觉得有可能会亏本，也有可能不会亏本。
我及时表扬了唐文坚：他还运用到了我们以前学习的可能性，真好！那你说说你的想法吧。他说道：如果山羊老板买的材料便宜，那它可能不会亏本，如果它买的材料贵，而它的价钱又这么低，可能会亏本。
老师：同学们考虑问题真全面。如果小数点向左移动二位后山羊老板会亏本，你们能不能想个办法帮帮它呢？孙谦：山羊老板可以把价钱从原来的4元降低到3元，然后把快餐的分量给少点，这样，他就既不会亏本，别人也不会觉得贵了。
老师：孙谦的想法真有创意。江涛：我觉得山羊老板可以把价钱调回到0.40元，这样小数点往右移1位，价钱就比原来增加了10倍。（看来同学们对扩大与增加，缩小与减少的关系还理不太明白。）
结合具体事例4.00元0.40元
黑板上的板书:4元4角
引导学生通过计算、观察、发现:4元变成4角缩小了10倍,但却减少了9倍。而4角变成4元扩大了10倍,但却增加了9倍。
反思：
本节课，经过同学们一系列的提问,思考，讨论,结合黑板上的板书,相互合作最后明白了本节课的重难点,理解了每个知识点.我觉得在本节课体现了新课标的以下理念：
1.为学生创设宽松和谐的学习环境。有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。本节课老师为学生营造了宽松和谐的学习环境，课堂上学生争执不休，各有各的道理。学生对本节课的教学环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
2.为学生创设思考的空间和时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。而本节课也真正做到了这一点。
3.一堂有效的课应当注重学生有效学习，关注课堂效率。有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。如果在课堂中提出了问题或者是解决了他们在学习过程中带出的别的问题，问题解决了，就是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。
4.借助生活经验丰富数学思维。新数学课程标准指出：“数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。”选择与学生生活背景有关的情景设计课程内容、课程情景，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富，生动、有趣的资源。使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活。就像孙谦同学有创意的想法：山羊老板可以把价钱从原来的4元降低到3元，然后把快餐的份量给少点，这样，他就既不会亏本，别人也不会觉得贵了。这与前段时间各大品牌的方便面在涨价不成的情况下减少份量保持原价的做法是多么地不谋而同啊！看来，社会生活也是一所大学校，在生活中学到的知识一样可以运用到现实课堂中来，而学好知识又必将更好地服务于生活。