英语词汇教学的探索与研究

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摘 要: 在英语教学中,词汇的落实和巩固是一块难啃的骨头,生词成了学生学习英语的拦路虎。本文作者从如何维持背词汇的兴趣、怎样进行词汇教学、怎样给学生布置明确的背诵任务、如何监督检查学生词汇落实的情况等几个方面谈谈一些做法。

关键词: 英语词汇教学 维持兴趣 背诵任务 监督检查

凡是学习英语的人都有这样的体会:初学英语满腔热情,而这种热情持续不了多久,许多人便逐渐失去兴趣,乃至于最后失去信心而放弃英语学习。究其原因,许多学生记不住单词,而记忆单词是最常见、最基本的语言输入的手段。一般来说,词汇量越丰富,语言能力也越强。词汇量的贫乏导致学生听不懂老师的英文授课、看不懂英文句子,从而使得学生逐渐失去英语学习的兴趣。

生词是英语学习的拦路虎。如何使学生有效地巩固落实词汇是成功地进行英语教学的关键所在。下面谈谈我在词汇教学中的一些体会与做法。

一、如何使学生维持背词汇的兴趣

(一)激励学生的学习动机从而维持他们长期的背词汇的兴趣。英语初学者往往对学习英语充满兴趣和热情,那是因为刚开始学生对英语还充满新鲜感,并且生词量不多,单词比较简单。在这个时候教师要提醒学生学习英语不能凭一时的兴趣和热情,尤其是词汇的积累是一项长期的、艰难的工程;凡是在英语方面有所成就的人付出的艰辛与努力是常人难以想象的。被称之为“万能翻译机”的外语学习的天才李阳在兰州大学念书时曾坚持每天中午在大家午睡时来到兰州大学的烈士亭大喊英语近四个月,无论是下雪还是刮风,靠着坚强的毅力,经历了冬春两季,复述完了近十本各类原版英文书,并和同学合作,进行模仿同声翻译训练,达到在别人讲话的同时,可以在只落后一、两句的情况下立刻翻译成英语的程度。当前非常走红的外交部美女翻译官张璐也经过长期的“魔鬼训练”。

(二)掌握规律,克服遗忘,消除畏难心理。随着生词量的增多,难度增大,许多学生开始逐渐失去兴趣。许多学生认为单词背了之后很快就忘记,因此就懒得去背。教师要帮助学生明白,掌握记忆与遗忘的规律,努力克服遗忘。德国心理学家艾宾浩斯提出并证实记忆科学规律:及时记忆,可以记忆80%―90%;一小时以后,降到50%―60%;一天以后,降到30%―40%,再往后,降到25%,可以持续几天。教师应鼓励学生别怕遗忘,遗忘是正常的现象,只要掌握遗忘规律,就可以进行更有效的记忆。我们不妨跟学生算这样一笔账来消除学生背词汇的畏难心理:假如我们每天背10个单词,这样一年下来就可以背3650个单词,就算有一半词汇重复,一年也可以背1800多。而理解词汇3000,口头运用词汇2000,笔头运用词汇1000就已经是高中生学习英语的最高目标了。也就是说,假如我们每天能坚持的话,初中毕业就可以达到高中生学习英语的最高目标了。不光是我们中国学生,即使是美国人,除了作家之外,他们在写作时使用的词汇也是不多的。美国前总统布什在联合国大会发表一个演讲,全文9页,2651个词。用计算机统计后发现,所使用的词汇共有783个,其中人名、地名等有29个。如果去掉人名、地名,所使用的词汇只有754个,其中643个(占85%)属于我国大学英语四级考试大纲范围之内,也就是在常用的4200词之内。美国总统在联合国大会的演讲稿,必定有写作水平很高的撰稿人代为撰稿,所用词汇尚且如此有限,一般平头百姓日常书信或作文,有2000―3000词,就足以应付各种写作需求了。我们有足够的理由让学生相信自己能学好英语。

二、如何有效实施词汇教学

(一)重视音标教学,提高学生单词的拼读能力和自学能力。在英语教学中,我发现这样一个问题:在听说课上,老师用直观手段引出生词,并且反复操练、运用。学生似乎也掌握得不错,但这仅仅是短暂记忆,许多英语初学者课后很快就忘记了生词的发音,回家无法背诵这些单词,他们只好看着中文来拼单词,报给他们中文,他们也会拼写单词,但不会读这个单词,更不能根据读音来拼单词,结果记忆单词的效果非常差。有些学生在单词的旁边记上一些中文字来提示发音,结果造成发音不准。为了解决这个问题,教师应尽快进行系统的音标教学。我认为在第一学期的期中就应该完成音标教学。音标是学生进行英语英语自学的前提。随着词汇量的增多,如果音标掌握不好,学生的英语自学就无法进行。在初一阶段,每单元上一节单词拼读课是非常有必要的。单词拼读课看似无聊,但实际上是提高学生进行词汇自学的必要手段。在词汇拼读课上我重点做这样几件事:1.老师不教,让学生根据音标自己练习生词的准确发音,老师指导个别有困难的学生。2.检查学生发音是否准确。3.归纳发音规则。4.引导学生用构词法记单词。

随着语法点的增多,阅读量的增大,在八年级下册和九年级时,教师就不必再上词汇拼读课了。在这个阶段,学生基本已经具备了词汇自学的能力,因此,教师要逐步培养学生预背生词的习惯。也就是要求学生在学习新单元之前试背这单元的词汇表,解决这些单词的发音和词义问题。

(二)重视情景教学,尽量做到词不离句,句不离篇。让学生背单一的单词往往会使得他们觉得非常枯燥,而且不利于提高他们的语言运用能力。更多的语言输入是为了更好地语言输出。在国外,17岁的孩子习得加学得最低掌握45000个单词,他们每天至少掌握十几个单词。在我国,英语难教难学是因为缺乏语言习得的环境,是因为学生缺乏经常性的英语输入与输出的机会。因此英语教师要尽量为学生或引导学生创设虚拟的英语情境。好学生都不是在课堂上由老师“教”出来,而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言,不要把“宝”都押在课堂教学上,而要靠自学,学会在生活中学英语。生活的范围有多大,英语学习的天地就有多么宽广。我们周围的语言环境是汉语,但我们完全可以自己创造虚拟的“英语世界”,常问问自己:这种表达可以用在怎样的情境中或这层意思或这个事物用英语该怎么表达?在这种场合或情景下“老外”会说些什么话?带着这类问题去读书,去请教他人,就能“立竿见影”。教师还可以经常给学生提供一些词汇,让学生把这些词用进自己创设的虚拟情境中,从而使这些词汇得到有效的应用和巩固。在课堂教学中,我们不要死板地把词汇的“三会要求”和“四会要求”划分得很清。我曾经告诉过学生某个单词只需要三会就行,结果发现许多学生对这个单词根本就不会。因此,除个别跟语法有关的专用术语外,我都会以四会的要求让学生去背。并且凡是在课堂上用到的,只要我认为是常用单词,我就会让学生记下提前背诵,因为我认为在课堂上用到正是学这个单词的最佳时候。更何况学生记不住也没关系,反正以后会学到。单词本来就是在不断地重复运用中掌握的。

(三)鼓励学生在大量的英语阅读中不断地积累词汇。中国社科院语言研究所赵世开教授认为:学好语言最主要的在于大量的阅读,如果一味提倡口语,说不定又可能造成“瞎子英语”、“文盲英语”。许多英文阅读材料其实就是英语建构的“虚拟世界”。当你进行英语阅读时,你实际上就已经“生活”在一个“英文世界”里了。词汇在大量的阅读中反复再现,从而得到有效的巩固。我有一个学生,平时我布置给他的词汇也都能背诵,但每次考试总是六十几分。后来我发现他背过的词汇在题目或阅读文章中出现时,他认不出来。究其原因是缺乏阅读,缺乏词汇的反复再现。

三、如何给学生布置明确的背诵任务并对他们进行有效的监督和检查

背诵是语言输入重要和有效的手段。在英语教学中,我们应该让学生日有所诵。我们应该每天给学生布置明确的背诵任务。假如我们笼统地告诉学生每天去背10个单词,但没有告诉他们背哪10个单词,我想学生基本上是不会去背的。我以前要求学生背生词表。但后来我发现让学生背生词表存在一些弊端。第一,我们上课时并不是按生词表的顺序教生词的。第二,我们上复习课时没有教生词,学生就没有背诵任务。第三,生词表中往往以单个的单词出现,很少有词组或固定的句型结构,这样学生背起来比较枯燥而且很难用于实际的交际中。针对这些弊端,我在词汇教学中要求学生背诵词汇本。具体操作是这样的:我让每一位学生准备一本词汇本,记录课堂上教过的生词、短语、一些难用词的例句,课后就让学生背诵并默写这些课堂上记录的内容。有些老师可能认为这样做会影响上课的速度和节奏感。但我在课堂实践中发现:让学生连续拼读单词三次的效果没有拼读两次再动笔默写一次的效果好。这样做的另一个好处是学生逐步养成了听课时记笔记的好习惯,而且老师不必花时间批改或检查学生的抄写作业。我从教字母开始就没有批改学生的抄写作业,但学生的书写都很工整,因为学生在课后“还愿式”的抄写不仅对学生的书写和拼读并没有帮助,而且会产生负面影响。我在课堂上是不允许学生在词汇本上记中文意思的,记中文会影响上课节奏,不记中文还在无形之中促使学生课后及时复习,不然就会忘记记下来的词汇是什么意思。如果学生忘记了单词意思和发音,我就鼓励他们查词汇表和词典,培养其自学能力。我要求学生每天至少背10个词汇。如果上练习课或复习课没有生词怎么办呢?我让学生记下以前背过但有点儿生疏的词汇,这样学生每天都会有具体的背诵任务,使词汇得到了滚雪球式的积累。

有些老师可能又会提出这样的疑问:我们应如何检查学生背诵的进展情况呢?有些学困生又怎样处理呢?对于口头作业,老师当然不可能逐个去检查。我以前的做法是让同桌互相检查,但后来我发现这么做存在很大的弊端,有的同桌互相包庇。因此我设制了一份词汇工程的表格。其实就是一份按班级学号顺序的成绩记录表加上一个“英语词汇工程表”的名称。我给表格加这样一个标题是要学生明白词汇落实的重要性,词汇落实不是几天或几个月的事情,而是一个需要几年甚至一辈子去完成的大工程。我让1号检查2号,2号检查3号,3号检查4号,这样以此类推,并在表格上做好记录。我把表格贴在班级显眼的位置,这样老师一进入教室就可以发现谁还没有背,及时提醒督促他,并且每个学生都有检查和被检查一次的机会。词汇在检查和被检查的过程中进一步得到落实。当然对于学困生落实词汇工程还是有一定困难的,他们可以向老师提出申请给予降低要求。我同意他们只需要熟练讲出英语,拼读尽力而为。同时我要求同学们在检查与被检查中互相监督、互相帮助,在周末或节假日要求学生进行自我检查。在自习课的时候我经常对学生进行听写检查。在报听写时,我尽量报词组、典型句型、易混淆的单词比较(如:difficult and different,bring and boring,weather and whether等),归类性的单词比较(photo and phone,potatoes and tomatoes,caught and taught,bought and brought等)。我很少批改学生的听写本,我通常叫一位学生上黑板写,听写完毕后同桌同学马上交换批改,然后订正、背诵。这样学生在批改和订正的过程中进一步得到复习。

教学实践证明我的词汇教学取得了比较好的成效。

参考文献:

[1]北京教育学院心理系.教师实用心理学.

[2]李阳.疯狂英语.

[3]曾葡初.初中英语课堂教学研究.湖南师范大学出版社.

[4]贾冠杰,马寅初,姜宁.中学英语教学心理学研究.