新课程下初中语文作业有效性的反思与对策
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摘要：语文教学实践证明，语文作业的有效性与教师布置作业的内容、形式和作业设计的题材，作业的过程，作业的评价方法都有密切的联系。提倡精心设计语文作业，真正做到发展学生能力，提高语文课堂教学的有效性，切实减轻初中学生的学习负担。
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0098-01
新课程下初中语文学科新教材打破了传统的体系，不再强调学生对语文知识点的简单识记，而是更注重对学生思维能力和探究能力的培养。然而，笔者在语文教学中却发现，许多初中学生在做语文作业的时候思维上有很强的"惰性"，一旦遇到分析题、探究题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯，其有效性很低。根据调查，初中学生对待语文作业的现状可以归纳为三个过分依赖：过分依赖课本，过分依赖答案，过分依赖老师。
语文教学实践证明，语文作业的有效性与教师布置作业的内容、形式和作业设计的题材，作业的过程，作业的评价方法都有密切的联系。笔者认为语文作业的有效性必须做到以下几方面的策略：
1.要注重语文作业形式的目标化
所谓作业内容目标化，就是语文教师布置所有的作业，都要按既定的教学目标，要紧紧围绕着语文教学目标。作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样起着知识、能力、情感目标的统一。要科学、具体、合理地落实"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度价值观"，要遵循初中学生的发展水平，既把握全体初中学生的认知情况，又兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样，教师布置的语文作业才有的放矢。我们语文作业的布置方法很值得研究。既要控制训练及作业量，以精选提高实效，切实减轻学生负担，又要及时有效地批改作业，并善于利用批改作业捕捉教学信息，进行教学诊断，改善教学行为。
2.要注重语文作业形式的多样化
作业形式多样化即教师布置的作业可以让初中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。在教学课文《桃花源记》后，我供学生自主选择的作业有：（1）想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的写景语句，积累语汇；（2）想当导游的，读后你有什么感受？请你当导游写一段导游词；（3）想当美术师的，把桃花源的美景描绘出来；（4）想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。这种自选性作业的设计，充分体现了"自主性、分层性、实践性、适时适量性"。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。
3.要注重语文作业题材的生活化
布置作业要尽量联系初中学生的生活，在学生寻找春天的过程中，他们所看到了、听到了、闻到了……春之美景。于是，在春游活动后我设计了这样的分层性作业：
普通题：（1）背颂赞美春天的两首古诗。（2）试着把古诗中描写春天的景象，用你优美的文字表达出来。
提高题：（1）春天是个美丽的季节，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你去收集描写春天的古诗我们来一次赛诗会。（2）利用休息的时间再去郊外找春天，看看你从哪里发现了春天，把你看到的景象结合自己的感受用文字写下来。
作业题材的生活化能培养初中学生关心初中语文，热爱生活，善于思考，激发兴趣，勇于探究，学思结合，自然提高了作业的有效性。
4.要注重语文作业过程的自主化
曾经，作业被误认为是课堂内容升华为知识实践的单一过程，教师在布置作业时，不是让学生写词语，就让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是械、被动地操作，难有师生间的互动、学生间的交流，背离了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应的意义。为提高作业的有效性，笔者布置的作业大部分要求初中学生在课内完成。为什么呢？可以避免初中学生互相抄袭而独立完成作业，让初中学生在获得答案过程中养成独立思维的习惯。语文作业过程自主化还体现在布置作业时，要以体现探究性学习为导向，培养初中学生自主、合作、探究的过程，就是让初中学生在完成语文作业的过程中充分"动手"和"动脑"，避免初中学生在思维上的形成依赖性。
5.要注重语文作业评价的多元化
实践证明，对初中学生语文作业的评价方法直接关系到学生完成语文作业的积极性和有效性：在评价的形式上，例如我在批改学生日记时，一旦发现优秀的就会给予肯定、表扬、让他在班里念念，以期给其他同学以启发。我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知道好在哪里、哪一方面好。比如在写字练习上，我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或者很有笔锋，也可能说你的字写得很匀称，有进步等。
在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。
在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。对"学生互相评价"，我也都要求大家认真对待，学生根据自己的理解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。
这种多元评价初中学生作业的方法，大大激发了学生做语文作业的兴趣，提高语文作业的有效性。
如果说课堂教学是初中学生获取语文知识的主阵地，那么学生的语文作业应该是学生学习语文的"助推器"，是学生成长的生长点。学生学习语文就是要应用到将来的社会生活实践中去。因此语文作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。因而，我认为布置作业时可以把语文知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等方式，让学生真正感受到语文在生活中无处不在，从而提高他们利用语文知识解决实际问题的能力。
总而言之，初中语文课堂教学中要"精讲多练"，从"重讲轻练"的传统教法中解脱出来，提倡精心设计语文作业，真正做到发展学生能力，提高语文课堂教学的有效性，切实减轻初中学生的学习负担。