“抛锚式”教学模式在高职“Photoshop图形图像处理”课程教学中的应用

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摘要：“抛锚式”教学模式是建构主义理论在教学方法中应用的典型案例，其核心是让学习者到现实世界的真实环境去感受与体验，完成对所学知识的意义建构。高职院校应用该模式进行教学，能够提高学生掌握知识的水平和职业能力水平。

关键词：“抛锚式”教学；图形图像处理课程；应用

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0057-02

一、“抛锚式”教学的概述

1.“抛锚式”教学模式的含义

“抛锚式“教学模式是建构主义理论在教学方法中应用的典型案例，其核心是让学习者到现实世界的真实环境中去感受与体验，完成对所学知识的意义建构，以达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解。在课堂教学中，教师将课程内容进行情境设计，让学生亲身经历实际工作的过程。

2.“抛锚式”教学模式的操作步骤

（1）创设情境。在学习过程中，为学生创设逼真的实际工作环境，使其亲身体验工作过程。

（2）确定问题。在上述情境下，从任务资源网中选择出与当前学习主题密切相关的工作任务作为学习的中心内容。选出的任务就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

（3）自主学习。抛出问题以后，教师向学生提供与该问题有关的学习资料，由学生自己思考如何解决问题并独自完成工作任务，目的在于培养学生的“自主学习”能力。

（4）协作学习。鼓励学生进行讨论、交流，通过小组合作取长补短，完成工作任务，加深每个学生对当前问题的理解。

（5）效果评价。由于“抛锚式”教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，学生只需在学习过程中自评和互评即可。

3.“抛锚式”教学模式在“photoshop图形图像处理”课程教学中的作用

（1）提高学生的知识掌握水平。通过该教学模式的运用，可以使学生学习Photoshop软件的各个知识点及技能点的学习效率得到提高，并且能够更加牢固地掌握各知识点及技能。

（2）提高学生的职业能力水平。“抛锚式”教学法的应用，创设了宽松和谐的课堂氛围，可以使学生对学习“Photoshop图形图像处理”这门课程的兴趣得到提高，在培养学生自学能力、逻辑思维能力和语言表达能力等方面取得良好的效果。

二、“抛锚式”教学模式在“Photoshop图形图像处理”课程教学中的具体应用

1.明确教学目标

本课程的教学目标为：培养学生掌握图像数字化处理的基本知识、基本技能和Photoshop图像处理软件的基本操作及运用，深入挖掘这些工具背后隐藏的技巧，并在学习制作图形的过程中，帮助学生形成独特的思维理念，能熟练运用软件进行规范化的设计，处理生活中遇到的实际问题。

2.创设教学情境

在这个环节里，充分利用高职院校的实习实训机房（平面设计实训室）。平面设计项目分类有网页设计、包装设计、名片设计、广告设计、海报设计和VI设计等，根据这些项目分别创设不同的公司模拟情境。如在进行名片设计内容教学时就可以使用机房的电脑、激光打印机、扫描仪和切纸刀等设备创设一个真实的设计公司环境。在这一阶段，主要应用网络资源中的http：///（猪八戒威客网）这个网址，查看各种平面设计项目的典型实际任务，根据实际任务需求的材料可以明确真实的设计案例要求。

3.提出中心问题

在以上创设情境的基础上，针对创建的不同情境确定各自的问题，并把这个问题作为学习的中心内容，也就是所谓的“锚”，这一环节就是“抛锚”。如为学生布置童装公司名片的设计任务，在这个任务情境中，主要提出以下几个问题：

1）如何对名片的构成要素（插图、标志、饰框、底纹、公

司名、标语、人名、联络资料、色彩、编排等）进行设计。

2）如何编排构成要素（直立形、斜形、不平形、十字形、放射形、圆形、S字形、对照形、分散形等）。

3）如何改变版面设计以及名片的设计技巧及方法。

要注意的是，确定的问题应切合实际，并与学生已掌握的知识和技能方法有内在的联系。确定问题环节，需要教师在课前进行归纳总结，让学生通过自主学习解决所确定的问题。

4.自主学习

（1）布置任务，激发学生“想学”的动机。如在童装公司名片设计任务中，学生为了完成任务，有“想学、会学”的冲动，激发了学生的学习兴趣。首先布置对每个设计作品进行构成要素编排分类的任务。然后在设计名片前先欣赏已完成的童装公司名片设计作品（专业设计师完成的作品），学生根据名片设计技巧的Word资料（上课之前教师收集的与教学内容相关的名片设计需求资料）的自学，明确构成要素编排的种类及相关知识。学生为了完成任务，会产生强烈的自学欲望。

（2）浏览课程资源网，激发学生学习兴趣。教师将名片设计效果按照不同设计风格归类总结，再整合到Power-Point课件当中，然后上传到课程资源网上供学生在线或下载观看。在课堂上教师往往要学生去访问课程资源网站中的材料，获取设计的解决步骤。遇到问题时，要学生自己到课程资源网站上获取帮助信息，自我反馈，探索解决问题的过程。教学过程别注意发展学生的自主学习能力，培养他们确定学习知识点的能力、获取有关信息与资料的能力以及利用、评价有关信息与资料的能力。在自主学习阶段，学生在完成一个步骤后，尝试到了成功的喜悦和学习的乐趣，更进一步激发了学习动机。

5.协作学习

把全班学生分成若干小组（每组5人），实现组内成员之间的互动。如学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对童装公司名片设计问题进行充分论证，完成每个小组的学习目标，以期获得达到学习目标的最佳途径。童装公司名片设计的情景是很复杂的，需要小组中的每个成员合作来完成，培养学生的团队协作精神。在这一环节中，教师可以利用讨论、角色扮演等多种方式来让学生去领会作为设计人员应该掌握的基本制作技巧，可以利用DV把几组学生的角色扮演全过程记录下来，通过课程资源网的广播功能在班级内播放，进行交流，对每个小组的设计过程进行研究讨论，及时提出存在的问题，探讨问题解决的方法，让学生完成任务后，再总结分析和归纳名片设计标准。学生在这样的课堂中进行讨论，交流各自不同的观点，从而补充、修正并加深学生对当前问题的理解。

6.效果评价

学生通过小组合作，完成各种设计任务，最后进行评价。主要从以下五方面进行评价：

（1）自我评价。针对设计任务效果给自己评价打分。主要包括：设计创意（5分）、设计文案撰写（5分）、色彩运用（5分）、版面构成（5分）等内容。自评环节可以让学生描述自己的设计想法及思路，在设计中存在哪些问题，对自己的作品进行评价。

（2）学生互评。主要评价内容同“自我评价”项目。

（3）小组自评。小组内成员对小组设计作品进行评价，主要包括：名片尺寸（1分）、总体布局（4分）、突出主题（5分）、文字（数字）部分（2分）、色彩搭配（3分）及绘图部分（5分）等内容。

（4）小组互评。根据分成的小组，小组之间相互进行打分评价，主要评价内容同“小组自评”项目。互评环节可以让小组间取长补短，互相学习，互相促进。

（5）教师评价。教师对所有小组作品进行综合评价（20分），最后给出设计作品分数（五项评价分数的总和）。

通过效果评价环节，不仅能快捷地反应学生的学习情况，使学生的努力获得肯定，从而激励学生进一步地学习，也能及时发现问题，引导学生的学习及发展方向。

三、“抛锚式”教学模式在实施中应注意的问题

1.情境设置应注意的问题

创设情境应注意的问题主要就是情境一定要逼真，力求做到与设计公司环境相近。实训机房中的电脑桌可设计成一个大五边形桌，可以放5台电脑，这样便于一个小组成员（5个学生）及时沟通讨论。

2.教师应注意的问题

1）要根据教学内容，在课前准备好每节课的设计任务，完成课程资源网资料（课程知识点介绍）的上传工作和各种材料的整理工作。

2）在教学过程中，要根据学生的生理、心理的发展以及平面设计的规律，有针对性地指导学生。要与学生成为学习伙伴，遇到问题大家一起讨论解决。

3）根据教学目的的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断地调动学生的学习兴趣。

4）建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个轻松的学习氛围。

5）使教学具有一定的弹性。根据学生的不同表现提出问题，灵活地紧跟学生的思维，能更好地培养学生的创新思维。

3.学生应注意的问题

学生应自己发现解决问题的方法，包括收集信息、确定完成任务的子目标、利用并评价有关信息与材料以及提出解决问题的假设等。学生在情境中的学习要能够脱离这一特定的情境，向其他情境迁移，自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，锻炼与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。

总之，“抛锚式”教学模式在“Photoshop图形图像处理”课程的教学中应用时，教师的角色已从信息提供者和专家转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。在这样的学习环境中，学生的学习过程就是主动积极地建构自己的知识的过程，有利于增强学生的创新意识和实践能力。

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