高校经济学教学目标体系运用

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【摘要】 本文应用布卢姆教育目标分类学的方法,建立了高校经济学教学目标体系结构,并对利用目标体系合理选择教学实施方式和教学评估模式等问题进行了探讨。

【关键词】 目标分类 目标体系

当前,随着经济领域的竞争日趋激烈,对参与者的能力素质提出了很高的要求。如何培养经济领域高素质人才已经成为各高校经济学教学研究的一项重要内容。目前对经济学教学的研究多局限于理论层面,具有实用性的、可操作性的、模式化的研究内容有限。本文将布卢姆教育目标分类学的方法运用于经济学教学,以期增加高校经济学教学目标确定的实用性和可操作性。

1目标体系的涵义及重要性

经济学教学目标体系是指将经济学教学的总目标、分目标和具体目标的整合与系统化,是对培养活动质量和规格的设想和规定。

应用目标体系有助于解决三个重要的问题:一是在时间有限的培养过程中,学习什么对学生是最重要的,即“学什么”的问题;二是怎样计划和传递内容才能让大多数学生产生高水平的教学效果,即“怎么教”的问题;三是怎样选择评估工具和程序才能提供教学效果的准确信息,即“怎么评”的问题。

2目标体系的内容与结构

2.1目标体系的内容

经济学教学目标体系的内容按层次划分为三个部分,一是总目标,是作为总揽全局的指导思想而存在的、概括性的总体要求。二是分目标,是学生在完成某一项较长阶段的学习后需要达到的要求。三是具体目标,是指学生在经历某一教学单元后应达到的具体明确要求。三种目标的特性如表1所示:

表1总目标、分目标与具体目标的特性

2.2目标体系的结构

对于目标体系结构,利用两种不同类型表格进行描述,分别是层次表和分类表。

2.2.1层次表

层次表,用于概要性地描述总目标、分目标和具体目标的层次包含关系,如表2就是以层次表描述了经济学教学的目标。

2.2.2分类表

分类表是在描述目标体系中具体目标时采用的主要表达方式,用于描述具体目标在操作层面上的内容。它将具体目标分为两个维度,一是知识维度,二是认知过程维度。在知识维度,知识被分为事实性知识,概念性知识,程序性知识和反省认知知识4种类型。其中事实性知识指专业词汇、历史事实等稳定的信息,是较为简单零散的信息;概念性知识是原理、模型、结构等较为复杂的知识;程序性知识是指“如何做事”的知识类型;反省认知知识是指关于认知的知识,也称为元知识。在认知过程维度,认知过程由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6种水平。4种知识类型和6种认知水平总共构成2 4个目标单元,某一个目标单元所指的就是某一类知识的某种掌握水平。表3所示的就是对经济学教学中培养获取信息能力这一具体目标的分析。

表中符号代表的意义:

A1:识记经济领域的专用术语和符号;

B2:理解各类信息渠道的原理和特性;理解各类信息获取、传递、存储、处理的模型和方法;

C2:熟悉运用各类信息渠道的时机和方式;

C3:熟悉运用各类信息渠道获取信息的步骤和方法;

D1:多种格式的信息得出初步分析结果;

E2:多种理论与模型对初步分析结果的可信性进行评估;

F2:全面考虑和分析初步分析结果和评估结果,得出分析结论。

2.3实现目标体系的要求

目标体系结构确定后,需要对其内容进行填充,以实现针对某种特定的目标体系,这是一个具有多个选择和结果的操作过程,因此在实现过程中应力求达到一些要求,以达到高水平的实现结果。一是先进性,要满足市场对学生的基本需要,并尽量占据较前沿的位置。二是针对性,不同的培养对象,不同的培养阶段有不同的知识起点和不同的接受能力。因此,目标要有针对性,注重因材施教。三是具体性,表述中尽量避免含混和不切实际的语词,应明确、详细、可以观察和测量。四是系统性,应列出全部知识点的教学目标,不同层次不同难度的教学目标搭配合理,能起到相互促进,总体优化的作用。

3目标体系的应用

3.1基于目标体系合理选择教学和考评模式

构建了这个目标体系之后,主要利用分类表进行教学设计、实施和评估。以获取信息能力为例,对于事实性知识,可以利用针对事实性知识的培养方式进行培养,如理论授课与要点测验相结合的方式,如对于识记经济领域的专用术语和符号的学习;对于概念性知识,则以专题讲授与实例训练为主;对于程序性知识,则宜于使用实际组织训练的方式,如熟悉运用各方式获取资料的步骤和方法。对于记忆、理解、运用型较为低级的认知形式,宜采用传统的教-学模式进行训练,对于分析、评价、创造等较为高级的认知形式,则宜于采用诱导式模式进行训练。

对于考评模式而言,一是考核内容要尽量对应培养目标的各个方面,以达到训考一致的效果。二是以达到训练目标为考核标准,灵活选用考核方式。

3.2基于目标体系构建学生为主体的学习模式

素质教育强调面向个体的教育,在传统的以教师为主体的教学模式中,教师的水平和精力极大地制约着针对个体实施教育的可能性。目标体系有助于改善这一局面,当学生作为主体进行培养目标体系的制订后,可以根据自身的特点和兴趣制定适合自己的目标体系,选择适合自己的方式进行学习和实践。借助于目标体系,学生可以站在较高的层次上看待经济学中各门课程的学习,培养综合的素质。此外,目标体系还提供了合作的基础,在合作的模式下,学生与学生可以综合同一目标体系,筛选最重要的目标能力,选择最有效的学习模式实现快速共同提高。

参考文献

[1] L.w.安德森.《学习、教学和评估的分类学》.华东师 范大学出版社,2008年1月第一版.

[2] 布卢姆,《学习、教学和评估的分类学》,华东师范大学出 版社,2008年1月版.

本论文为河北省高等教育学会结题论文,课题名称:高校经济学教学目标研究,

课题编号:GJKT-09-18

作者简介

苏翠绵(1972―)女,石家庄信息工程职业学院国贸系书记,讲师。主要研究方向:经济学教学。

魏冬(1980―)女,石家庄信息工程职业学院财政金融系团总支书记,助教。

郭斌(1980―)男,石家庄铁道学院学生处,政工师。