听障儿童早期康复教育环境的作用及创设
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一、引言
听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响其日常生活与社会参与。1988年，我国将听力障碍早期干预作为一项抢救性工作纳入国家计划，并提出了“早发现、早诊断、早干预”三项原则。其中听力障碍儿童的早期康复教育是早期干预工作中重要的一环，同幼儿园教育一样，是基础教育的重要组成部分。目前，我国听力障碍儿童早期康复教育主要由各地区的聋儿康复中心承担，其次为公立聋校附设的聋儿学前班，或是在普通幼儿园附设的聋儿语言训练班级。[1]
康复机构环境在听力障碍儿童康复教育中究竟起着怎样的作用，而教师该如何创设环境以达到促进听障儿童发展的目标呢？这些问题困扰着大部分的康复教师。本文将在借鉴学者们对幼儿园环境创设的相关研究的基础上，结合听力障碍儿童的身心发展特点，对听障儿童康复机构中的环境设置提出一些建议，以期对康复机构及教师如何更好地利用环境要素对听力障碍儿童进行康复教育有一定的启发和借鉴。
二、环境在听力障碍儿童早期康复教育中的定位
在康复机构中，听障儿童的身心发展不仅有赖于系统的教学和康复训练，更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。教师需明确环境在听障儿童早期康复教育中的定位和作用，积极为听障儿童创设良好的康复和学习环境。
（一）注重环境创设是全面康复教育理念的重要体现
当代儿童心理学研究指出，与周围环境的相互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。学前阶段的听力障碍儿童正处于各项能力发展的关键期，因此在康复教育过程中，除了关注儿童听觉和语言康复外，还需为儿童创设丰富多元的环境，让儿童可以自由探索、学习和游戏，从而实现全面发展和个性发展。
（二）环境是康复课程设计与实施的要素
学前阶段听障儿童的思维是感性和直观的，对他们来说最为有效的学习内容是具体形象的，而这种学习内容主要源自儿童周围的现实环境。因此，环境是教师教学和儿童学习的背景，教师在课程设计和实施过程中需将环境考虑在内，将教育目标融入环境之中，实现环境创设与课程的巧妙融合。
（三）良好的环境能促进听障儿童多方面发展
首先，良好的环境设置有助于听障儿童的语言发展。语言主要是一种沟通工具，它在社交互动的环境下产生。儿童通过与同伴共同活动、在成人指向型言语和错误提示中学习，并通过自身参与交谈从而真正地掌握语言。[2]
其次，良好的环境能促进听障儿童认知发展。一些研究者在分析大量的听力障碍儿童认知发展研究后，认为多样化的与物接触和与人交往的经验对于儿童的正常发展很关键，但是听障儿童缺乏的恰是多样化的经验，从而影响聋童如何看世界和与世界交往。[3]因此，在环境创设过程中除了为听力障碍儿童提供语言和声音刺激外，还应注意为儿童创设多元丰富的环境。
第三，良好的环境能促进听障儿童的社会性发展。在康复教育机构中，听力障碍儿童能获得与同伴及教师交往的经验。机构中环境的诸多方面，如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等，均能对儿童与其他人的社会互动产生影响。
三、创设良好康复教育环境的建议
儿童在学前阶段与环境相关联的发展特征是：儿童不断发展的独立性、动手能力和社交性。[4]教育机构应当为儿童提供机会，让他们能够利用日益成熟的技能去独立或者与他人一起解决问题及形成有意义的同伴关系。在听障儿童早期康复教育中的环境设置还应考虑儿童听力语言康复和语言学习的特殊需要。康复教育环境创设应兼顾物质环境和精神环境。
（一）选择合适的内容，创设支持性的氛围
环境创设应与儿童的身心发展特点及需要相适宜。第一，环境创设要考虑听力障碍儿童的发展特点和教育目标。对于听障儿童而言，教室内的声学环境是儿童有效接收信号的基本条件，因此需按照声学标准为听障儿童设立良好的室内听觉环境。由于听力障碍儿童较多习惯依赖视觉获取信息，因此在环境布置上，可选择色彩鲜明的材料以吸引儿童的注意，激起儿童探索和学习的兴趣。在环境创设上还可注重引导儿童主动学说话和认字，在日常生活中的各种设施上贴上名称和简短语句（如门、镜子、洗洗手等）。教师可随时提醒，将书面语与口语结合起来，引发儿童识字和说话的兴趣。[5]第二，环境创设要适合儿童的年龄特征，并考虑不同年龄儿童在兴趣、能力、学习方式方面的差异。如对小班儿童来说，直观、简洁、鲜艳的图像更适合他们，内容不宜过多过杂，更换主题的时间可短些，儿童参与布置的比例可小些；对中大班儿童来说，教师在选定主题后可根据儿童的学习情况和发展需要不断增加内容，扩展画面，设计和布置可以幼儿为主，教师进行引导、补充。第三，不同功能的室内环境，选择的内容要有所区别，以突出各部分的功能特征，如午睡室墙面宜选择简洁、温馨、安静的题材；幼儿园走廊、楼梯以及外墙面的装饰内容应重点考虑幼儿园整体环境设计的要求；各种区角的设置内容要适合幼儿进行操作、模仿、探索。
除了物质环境布置上适应性的考量外，支持性的学习氛围也十分重要。教师应当在观察和了解每个听力障碍儿童的个性特征、能力和需要的基础上尊重儿童的选择，尊重他们快乐生活的需要。教师根据儿童的能力为儿童制定合理的目标，让儿童在学习和训练过程中体验成就感和感受到教师的关爱与尊重。
（二）运用丰富的材料，交还儿童主动权
环境布置时，可充分利用各种材料的形状、软硬、凹凸、粗细等特征的对比处理，使材料的特征更鲜明，并在统一中体现变化，充分刺激幼儿的审美知觉。在游戏材料的选择上，投放多元化和低结构的材料。多元化的材料可唤起儿童不同的遐想，为儿童探索环境和自由创造提供条件。有平面的，如各种质地和颜色的纸；有立体的，如各种形状的盒子、瓶子、罐子；有不同质感的，如丝、绒、毛等。低结构的材料能鼓励幼儿动脑动手，培养和激发幼儿的创造和操作能力。
在环境创设的过程中，老师要放手，将主动权还给儿童。鼓励儿童积极参与班级环境设计与制作的全过程，使儿童体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。
（三）创设良好的学语环境
借鉴语言发展的交互作用理论，良好的学语环境应包括以下几个方面。首先，环境应支持儿童之间的同伴交往。在教育机构中，儿童面对着大量的同龄儿童，与同伴一起游戏和交流的过程，正是儿童发展语言的契机和需要运用语言沟通的机会。其次，教师在日常活动中，应注重丰富和纠正儿童的语言。儿童可在成人的错误提示中慢慢学习语法规则等。在日常活动中，教师应在适当的时候，对儿童的语言进行扩充或修正，帮助儿童习得正确的表达方式。第三，丰富语言环境，为儿童创设交谈的机会。儿童会从成人慢慢复杂的指向型语言中学习到语义关系和语法规则等。因此，教师在日常活动中应多用语言描述所处的情境和对儿童的要求，让儿童处于丰富的语言环境中。
四、总结
环境在儿童的发展过程中起着举足轻重的作用。在听力障碍儿童的早期康复教育过程中，教师应考虑到儿童的各方面发展，理解环境的潜在作用和可塑性，挖掘环境的多种作用。在尊重儿童的兴趣、需要和发展水平的基础上，提供适宜的材料和开放的时间、空间，支持和引发幼儿主动参与环境创设，建构有利于听障儿童自由探索和学习语言的环境。
参考文献：
[1]贺荟中.听觉障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社，2011：146
[2]谢弗（Shaffer，D.R），邹泓等译.发展心理学：儿童与青少年（第八版）.北京：中国轻工业出版社，2009：356-360
[3]刘胜林.从儿童中心到家庭中心.聋童早期干预的生态转变.中国听力语言康复科学杂志，2010（3）：45-49
[4]（美）雷滋（Reyndds，E.），徐启丽等译.早期儿童教育指导：基于问题解决的方法.上海：华东师范大学出版社，2007：40
[5]刘少敏.创设聋童快乐学说话的环境.现代特殊教育，2010（2）：38-39