结合学科特点 彰显教学文化
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每一门学科都有自身特有的魅力，而每一门学科的教学则是八仙过海，各显神通，不同的教师、不同的教法会产生不同的教学效果，甚至在对学生的人生影响方面也会有天壤之别。笔者对“教学文化”以及 “教学的边缘文化”进行了思考和实践，现结合小学数学教学的实例谈谈粗浅的认识。
一、什么是教学文化
1.教学文化：指在教学过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。
2.数学教学文化：指在数学教学过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特别是通过数学教学所营造的氛围、价值取向、心理倾向性等。
3.数学教学的边缘文化：指数学知识教学之外的由数学知识教学引发生成的或人为拓展延伸的一种文化。
二、优秀教学文化的作用
1.改进教学方式，有利于学生主体作用的发挥，有利于构建和谐课堂。
2.融洽师生关系，有利于学生信其师信其道。
3.营造良好的学习氛围，有利于形成优良的学习品质。
4.引领正确的价值取向，有利于形成积极的学习态度。
5.促进学生综合素质提高，有利于极大地提高教学效益。
三、小学数学教学文化的建设
一门学科的教学文化，其内容是极其丰富的，也是极具个人风格的，因而也是复杂的。笔者仅从以下几个侧面谈一谈小学数学教学文化的建设问题。
1.用“算”促动学生，自觉矫正学习行为
现在的学生在使用草稿纸时浪费太大，不知道节约，而且普遍认为草稿纸书写可以乱一些，草一些，长此以往，形成了不良习惯。针对这一情况，我通过了解后，组织学生搜索资料，查找到有关废纸再利用的数据：
“1吨废纸可以生产再生纸800千克，相当于少砍17棵大树。”
接着，组织学生收集废纸（并出售，所得款项用作班费），并提问：“按一个班一年大概收集1吨废纸，全校35个班级一年收集的废纸相当于少砍多少棵大树？”不算不知道，一算吓一跳，“看来我们的浪费是大了点！”最后发出倡议，从节约和培养好习惯两个方面考虑，让我们比赛看谁草稿本使用节约而且规范。通过这种一系列的活动，学生受到了具体的、活生生的教育。现在，我们班学生使用草稿本的习惯已经大有改观。
2.用“思”激发学生，产生美好的学习情感
办公室电脑桌面上有这样一道题：
这可能吗？
面对这样一道题，老师们一个个都跃跃欲试，有的还感觉不可思议，“怎么可能！”总之，全都是兴趣盎然。
当时我灵机一动：拿去让学生做一做！
结果可想而知，学生弄清题目意思：上下两个“三角形”每一个对应部分是一样大的，把它们移动位置后重新拼成新的“三角形”，面积减少了一块。一开始学生对可能性产生怀疑，待老师引导比较每一部分大小后，相信这是实际存在的，但这是怎么回事呢？百思不得其解，有的甚至说，因为剪开产生了损耗。思维的火花已经被充分点燃。我适时地问学生：“这两个大图形是什么形状？”一生肯定地回答：“是三角形！”这时我选择了停顿，并用疑惑的目光望着学生，好像在说：“是吗？”一段沉默后，突然有一个学生像发现新大陆似的急切地说：“上面的三角形凹进去了，下面的三角形凸出来了。”我很惊讶他的观察力，并由衷地赞叹不已，进而引导其他学生达成共识，接着进行纠正说：“那还能说它们是三角形吗？”还是这个学生：“上面这个图形上面这条边凹进去了，下面这个图形上面这条边凸出来了。所以，这两个图形不是三角形，但是它们的面积是一样大的！”
学生感叹不已，由衷感觉到，眼睛看到的不一定是事实！有时候不能轻信自己的眼睛，要洞察入微，还要结合缜密思维，才能抓住问题的本质。学生切实体会到数学是很有趣的，从而培养了思维的批判性，改善了思维的品质。
3.用“逼”引领学生，提高学习效率
首先，要做“调查研究”。不少教师没有做细致的观察了解工作，凭想当然，总把“粗心”挂在嘴边，用“粗心”去批评学生，责怪学生，打击学生……弄得学生无所适从，不知道如何才能改掉“粗心”，如此恶性循环。冷静思考一下，我们确实缺少调查研究， “没有调查就没有发言权”，我们应该在这方面有所作为。
一节“小数乘法应用题”新授课上，有这样一道计算题：8.7×1.85。在巡视时，我仔细观察学生竖式中的每一步计算，发现一学生是这样写的：
我提醒他检查一下，可他用了将近3分钟，查了将近四五遍，还没有找到错误所在，看我一直站在身边，没办法，干脆把原题“×”掉，在右边重新列竖式计算。
其次，要用“有用之策”。就在他将写没写之际，我果断地制止了他，告诉他：“找到错误的地方，分析错误原因，哪里错，改哪里。”并教育他，改错如同给病人看病，要找到病原，对症下药。人要是有病，能不问三七二十一，“×”掉重来吗？订正时一定要找出错处、错因，并在错处纠正，做个明白人。在我的“逼迫”下，他到底找到了错处，同时纠正了过来，我觉得这样做对他很重要，很有意义。
要培养学生良好的学习习惯，提高学习效率，面对作业错误，“哪里错，改哪里”很重要，有必要通过训练让它成为学生一种内在的学习素养。