品读——语言的魅力

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众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。

一、培养良好的心理素质，从挖掘教材内容入手

《争吵》这篇文章讲的是主人公因为嫉妒朋友获奖而同朋友争吵，差一点失去了纯真的友谊的事。教学中，用多种方式朗读出小主人公的嫉妒心理，从而深刻理解“嫉妒”这个词的意思。通过朗读父子之间的对话，体会到小主人公由开始嫉妒到听了爸爸的话后的心理转变，向学生传授了一个健康的心理理念，从而使学生从朗读中感悟到嫉妒的危害性。

二、激活学生的思维，从多元探读入手

在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

三、培养乐观、积极向上的情绪，从激发学生朗读的热情和兴趣入手

朗读需要热情和兴趣。很多学生一提到读书就会感到厌恶、烦躁，把朗读课文视为教师“要我读”，而不是“我要读”。创设优美情境。如在教学《观潮》一课的朗读训练时，就可以利用录像来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的钱塘江大潮壮观雄伟的景象。当学生听到浪潮隆隆地响，就联想起“闷雷滚动”，声音越来越大，最后潮声如山崩地裂；而看到潮水像一条白线从远处移来，逐渐拉长、变粗，再近些形成一道白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马并进飞奔而来的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好壮观啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发起朗读的热情和欲望。

四、抓精妙之处 ，从读中悉心品味

教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如《凡卡》和《卖火柴的小女孩》就是值得学生品读的佳作。

五、让学生体验成功的喜悦，树立自信心

自信是一个人成功的关键。儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望。在朗读教学过程中多让他们参与，教师经常予以鼓励和肯定，让他们不断尝到成功与满足的喜悦，调动学习积极性，孩子们以后会学得更自信。教师千万不要吝啬表扬，每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你读得真好，老师快要被你陶醉了”、“老师听得都入迷了”……都能使学生更加热爱朗读，要知道这是推动学生大胆地朗读，树立信心的催化剂。朗读训练中，能让学生体验成功的机会很多，语文教师一定要善于把握。如教师的朗读设计要因人而异，从他们的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会。同时要合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法，而应针对每个学生原有基础，只要有进步就鼓励。让所有学生在不同层次中体验自己的成功，了解学生的心理特点，尊重学生的主体地位。

以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，品读的培养重在引导学生去感受。“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”， 以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。