疏流浚源引活水
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摘要：猜想与假设是科学探究的核心环节。它能使探究者明确探究方向，有目的，有计划地进行探究，它是根据一定的科学事实并结合自己的生活经验，经过一系列思维推理得出的，要求我们的教育教学要创造这样的积累氛围，要求教师良好的引导作用，真心唤起学生的回忆和提取生活素材的学习环境。
关键词：多方位 大胆推测 素质培养
牛顿说：“没有大胆的推测，就没有伟大的发现。”猜想与假设是学生在已有的经验和事实的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后，对未知自然现象及其自然规律所作的假定性解释和说明。由于初中生正处在体力和智力迅速成长的时期，对未知的事物都感到新奇。因此，教师应抓住学生这一年龄特点，在探究的问题提出来以后，对学生进行激发、鼓励、诱导，使学生尽快进入一种好奇、渴盼、急不可耐的境界，积极主动去对提出的问题进行猜想和假设。实验探究学习环节中要鼓励学生大胆地进行猜想、假设，它对探究问题起了一个启动作用，要鼓励学生猜想、假设，不是主观臆断，不是毫无根据的胡思乱想、信口开河，它是根据一定的科学事实并结合自己的生活经验，经过一系列思维推理得出的。然而，初中学生大多对生活中的物理想象熟视无睹，或只是观察表面缺乏认真的观察与思考，所以猜想与假设时缺乏必要的感性经验使探究举步艰难，甚者变为老师一言堂，从而流于形式，使得物理学习处于乏味冗长的具体运算和识记的老路上。这就需要教育环境、教师、学生在多方面创设条件。
一、社会应为营造良好的学习氛围提供条件，以便于学生能于、便于直接参观、访问、现场调查、实践操作等方式获得知识储备，丰富课外活动，创造外因条件，获得直觉、经验
如：在学习机械能源时组织学生参观风力、水力发电厂，学习燃料后组织学生参观沼气池；学习内能利用对环境影响后可组织学生到水泥厂、造纸厂、木材加工厂等处进行切身体会大气污染、噪声污染、水污染给人们造成的危害；通过科技馆、家电维修部、发电站等的实地参观访问，为电学部分的学习奠定良好的生活基础，减化电学部分学习的抽象、枯燥，为电流、电压、电阻的关系的认识开好头，起好步；通过安装家庭电路、修理小电器，使学生的社会实践落到实处起到实效；这些都要求学校、社会积极调动力量，加强学校与工厂、农村、社会服务部门的联系，发挥社区优势，争取家长的支持。
共建学习的科普基地、环境基地、能源基地、实践操作基地，以加强学生的亲身体验，不能提起“安全”就将学生拘囿于“两点一线”之间，使人有“头疼医头，脚疼医脚”之嫌，不下水怎知道水底变浅？关键不是杜绝尝试、体验，而在于学会科学尝试。
二、合理配置课程设置，加强小学教育中科学素质培养，从小做起
现行小学教材中的“科学”、“手工制作”等课程应予以重视，实际的学习中仍把这些科目作为“副课”，尤其农村学校有设课不开课的情况。应该很好利用学科特点和小学生的好奇心。如天平、秤的手工制作对以后学习杠杆、滑轮的探究学习中有莫大的帮助，在最基本的认识基础上，为学习提供了物理学的研究方法和简单的制造原理技法。
三、结合校本课程开发，广设探究活动，最大限度地带动第二课堂效果，扩展学生的猜想与假设的知识面
我校在校本课程中的趣味实验中设置的重力、重心、静电等这些实验课题在教学中都很有帮助，学生在学习重力、电流等方面表现很突出，带动小组成员，显现了合作学习的优势，是获得知识、经验的有效途径，不断地积累了素材，为猜想、假设提供源泉；学校配置的创新思维实验室，对组合机械模块动手操作，在学习简单机械的原理及机械组合就显得轻松自如；其中的组装电路元件的动手实践对学生连接电路、有助于对电路控制和变化的学习。应该再大力开发种类。
四、教师积极开发资源、丰富学生感性知识，引导物理思维过程
在教学中也要充分发挥教师能动作用，如：学习影响电阻大小的探究活动中，教师可以很方便的找段电缆线，引导对学生提出问题进行猜想、假设；用互联网展示无限宇宙，亲自看不到磁悬浮列车，可以在网络视频上感受；通过照相机的实际操作，使学生亲自经历凸透镜成像性质决定于物距；视频播放电磁起重机，使学生认识电磁铁的神奇用途。
当然实物、视频展现仅是手段，能起到很好的导向作用，教师对学生物理思维的过程训练要更为重视，能从电流周围存在磁场，运用“逆反原理”猜想磁场可以产生电流。究根问底，老师引导学生更深层次设问，若有磁场和电流又会有怎样的结果？这推进了学生“联系普遍性”思维方式，学会了找联系，在猜想中不自觉地进行实验探究。
五、为学生创建展示自己、发展自我的空间
学习是手段，应用是目的，在课堂中学习的理论知识，应该让学生亲身体验知识的价值，体验自我成就，激发创新意识，增强学习热情，体现知识的力量。用多种形式让学生展示自己。
通过开展学生设计趣味实验和小发明、小制作，提供展示的平台。天平、秤的制作，学生在掌握了杠杆的平衡条件同时，并能很好应用条件；电动机、发电机、扬声器的制作，使学生觉得那么不可思议的机械，结构、原理竟很简单；神奇的“来回摆”，原来是动、势能的不断相互转化；学习了火箭的原理，启发学生尝试自制各种利用相互作用力来活得动力的模型；学习了电路，设计一个楼梯关控制灯的电路，体现反复设计，勇于自己，增强在实践中验证自己创造的探究过程。
撰写科技小论文，不仅应用了知识，还能体现自己思想，很容易使学生融入猜想、论证的探究中，使创新与设计有效展显。 在学习考察中渗透假设和猜想。不能仅限于课本，对不列入考试范围的问题避而讳之，要摈弃这种急功近利的思想，要知道物理教学的思想，就是学会学习物理的方法，如果在学习中回避具有创新性的猜想、假设，就剥夺了学生的创造机会，不能体现人的实际能力，不利于人的发展。
探究过程也是一个鼓励的过程。鼓励学生大胆猜想，“相信自己是牛顿”，世上不只一个落地的苹果！鼓励参与热情，对于错误或不合理的假设，不急于否定，要在整个探究过程中来印证。在密度的学习中，开始学生感觉很抽象，难于有一个形象的理解，总是有物质的密度与体积有关的假设，但随着证据的收集，最终得出假设是错误的，从而加深了理解。对于学生的点滴的创新热情，也给予充分的肯定，调动更多的人参与到集思广益的合作学习中来，以鼓励、宽容的科学态度培植学生猜想的萌芽，这才是教师的职责；鼓励学生尝试，激发学生超越，大胆、自由地猜想，带着问题来，带着思考去，在不断的解疑过程中体验成功。
没有大胆的猜想，就没有新的发现，猜想是学生各种智慧结晶的外现，是活跃思维的最佳途径，通过形式多样的方式才能激发猜想的活性。培养学生的这种能力是一个渐进过程，绝非朝夕之功，我们只要始终坚持以人为本，关注学生的可持续发展，优化教学过程，才能真正提高学生的素质。