轻触心灵 第11期

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【摘 要】小学品社课是对学生进行情感教育的主阵地，构建有效课堂能够让学生主动获取知识，参与知识的探究过程。本文从几个方面出发，结合笔者教学实践，阐述了小学品社课有效教学课堂的构建策略。

【关键词】小学；品社课；有效教学；兴趣；情感认知；赏识教育

小学品社课是对学生进行情感教育的主阵地，它通过一系列多姿多彩的活动，来使学生养成良好的行为习惯、道德品质和健康的心理。

我们知道，学生良好品德的形成源于对生活的感知和认识，我们对学生良好品德的培养也要立足于实际生活，只有用学生生活中的事件来感动学生，才能使学生形成良好的品德。我们在品社课的教学中只有走进学生的内心，使学生心灵有所触动，才能取得好的教学效果，我们的课堂才是有效的。

有效课堂的标准是什么？所有的教师都有自己独特地见解。总的来说，我们可以归纳为这样几点：学生在课堂上能够获得需要的知识，学习兴趣得到最大限度的激发；能够主动获取知识，参与知识的探究过程；学生的情感体验丰富。如何才能使小学品社课教学做到有效呢？

一、联系学生生活实际，提高学生学习兴趣

我们知道，被动的学习会导致学习效率低下，学生只有对学习充满兴趣，才能最大限度的获得知识[1]。“知识来源于生活”，品社课的内容编排就是立足学生实际的生活学习，用生活学习中发生在学生身上或身边的事情，来引发学生思考，从而获得情感认知，形成良好行为品质。所以，在教学中，我们也要注重和实际生活相联系。例如在教学《父母的疼爱》（苏教版三年级上）时，我们可以先让学生针对老师的提问进行回忆“你生病的时候，父母怎么做的？你挑食的时候，父母怎么说的？当你取得进步的时候，父母对你说了什么？”学生会由这几个问题想起父母爱自己的点点滴滴。我记得讲到这时，我班上的一名学生，含泪说出了自己生病时，妈妈抱着自己上医院都急哭了的事情。有的学生说父母有好吃的舍不得吃，给自己留着；有的说，下雨时妈妈给自己送伞，妈妈却被雨淋湿……通过学生回忆出父母对自己的爱，引发出学生爱父母的情感，教师进一步引导“当父母劳累时，我应该怎么做？当父母生病时，我应该怎么做？当父母伤心时，我应该怎么做？”一步步使学生懂得感恩，达到我们的教学目的。

二、经历生活体验，加深情感认知

在进行品社课教学时，教师要设计一些社会实践活动，通过学生亲身参与，来达到对学生教育的目的，使学生对所学知识有直观的体验和认知[2]。通过学生实际的生活体验，让学生体会生活的酸甜苦辣。学生在自己亲身经历的事情中，思维得到锻炼，能够自由的表达意愿，自由的参与设计活动，使教育和生活高度融合，把课堂灵活的延伸到学生实践活动中。例如，教学《逛商场》（苏教版五年级上）时，我们可以带领学生逛一逛商场，掌握我们需要的资料，如“商场里都有什么？你到哪些商场买过东西？买过什么东西？能说说你的购物体验吗？”等等。通过实际的购物经历，学生既增加了购物经验，也学会了礼貌购物。

三、利用过媒体，给学生提供丰富的情感体验资料

教学手段的不断进步，使多媒体技术越来越多的应用于教学。多媒体教学可使教学内容直观、生动、形象。这些生动直观的教学资料，比文字更能引起学生的情感触动，达到事半功倍的教学效果。例如讲解《生命的奥秘》（苏教版六年级下）一课时，我们可以利用多媒体课件播放孩子从胚胎慢慢成长的过程，让孩子感受生命的神奇，体验生命自豪感。播放孩子从出生成长的一个个画面，让学生懂得为自己的成长，父母付出了巨大的心血，自己是父母的希望，生命是可贵的。每个同学分享自己的成长经历，反思自己的生命属于谁。通过小组成员之间的交流互动，拨动学生的心弦，激发学生强烈的情感体验，从而树立感恩父母，珍爱生命，热爱生活，乐观向上的人生态度，很好地完成了教学任务。

多媒体技术在小学品社课的应用，使学生学习兴趣提高，丰富学生的知识，使学生直观感受教材内容，引起学生心灵共鸣，使小学品社课声情并茂，效果良好。

四、赏识教育，是有效教学的重要途径

每一个学生都是渴望得到肯定的，尤其是老师和同学的对自己的肯定。从这些肯定和赞扬中，学生的自信心得到培养，也会有成功的心理体验。小学品社课，教师也要运用赏识教育。赏识教育中充满了爱，富有人情味。教师对学生的态度，会对学生的心理产生巨大的影响，在学生长大后，老师对自己的态度会映射到学生对社会的态度上。学生是千差万别的，作为教师，也不能采用一个标准对学生进行评价，无论哪种学生，“赏识”都会成为师生心灵的桥梁，都会成为学生自信心的动力，都能激发学生的创新思维，让学生在“我是好孩子”“我很棒”的心理认知下健康快乐的成长。例如《自然资源取之不尽吗》（苏教版六年级）对于学生所设计的环保物品，无论多么幼稚简单，老师都要给予充分肯定，鼓励学生继续创新自己的环保设计。

面对现在的课堂改革，快乐学习和有效学习的融合，给教师提出了更高的要求，我们在教学中要注重把品德教育和学生的学习和生活实践结合在一起，启发学生的心灵体验，丰富学生的内心感受，让学生在心灵的感动中进行知识的学习，提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1] 周明翠. 入“境”始与亲——关于思品课情境教学有效性的思考入“境”始与亲[J]. 小学教学参考：综合版， 2011， （6）： 81.

[2] 李敏. 结合藏区小学生的实际情况开展行之有效的思想品德教育[J]. 中华少年：研究青少年教育，2012， （1）： 45-46.