拼音还可以这样学

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[关键词]语文教学；拼音；活动；比较；生活；合作；探究

[中图分类号]G623.2　[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)06-0074-01

汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的“拐杖”，但拼音字母对于刚入学的学生来说是抽象的，让他们在较短的时间内学好拼音，用好“拐杖”，必须根据他们的年龄特点，遵循他们的认知规律，创设丰富多彩的教学情境，采用灵活多样的教学方法，运用生动活泼的教学形式，将抽象的字母形象化、生活化，让学生的眼、口、手、脑并用，才能收到理想的效果。

一、在活动中学拼音

拼音字母比较抽象，学生不容易掌握。但如果教师根据拼音字母的外形特点和读音特点将拼音字母编成儿歌教给学生，他们就能在富有儿童情趣的活动中学习拼音，进而使拼音教学化难为易。

如，“j、q、x”和“v”相拼时，“v”上两点省写规则是难点。“ju”、“qu”、“xu”中的韵母是“v”，读音也是“v”，只是省写了两点。教师可以利用游戏帮助学生学习：让学生把两个小拳头放在自己头上当“v”，教师出示声母卡片，再让学生与声母相拼。看他们遇到哪些声母小拳头会放下，遇到哪些声母小拳头再放到头上，看谁做得最快最好。与此同时，教师还可以教给学生儿歌：j、q、x，真淘气，从不和v在一起，它们和v来相拼，见了帽子就摘去。实践证明，这样教学，学生很感兴趣，收到了较好的教学效果。

二、在比较中学读音

在拼音教学中，恰当地运用比较的方式，有利于学生掌握拼音的发音和书写方法。如，教字母“b”与“p”时，因为学生入学不久，给他们讲发音要领，他们难以理解，也不容易把音发准。但如果教师利用薄纸片进行发音比较，这一难题便会迎刃而解。发“b”时，嘴巴前边的纸条几乎不动，发“p”时，纸条却有明显的颤动，学生一看一试便轻松地掌握了发音。再比如，教“p”与“q”的书写时，学生容易把这两个声母混淆，如若利用卡片对照比较，并配以儿歌“右上半圆p p p，左上半圆q q q”，或“向右看齐p p p，向左看齐q q q”，学生便会很快记住。

三、在实际生活中学拼音

一切知识都来源于生活，因此，拼音教学应该与学生的实际生活紧密联系。因此，教学中，教师应尽可能地为学生营造一个学习拼音的大环境。如。让学生动手操作：自制拼音卡片。把自己的名字拼出来制成卡片贴在课桌上；在教室的黑板、门等物品上面贴上拼音卡片；把家里的家具的名称拼出来制成卡片贴在上面等等。这样，学生在做做、拼拼、贴贴、读读过程中轻轻松松地掌握了拼音。又如，拼音中的四声，就像我们坐汽车外出游览观光一样，汽车在高速公路上水平行走是一声(一)，汽车爬山是二声(／)，汽车下坡再上山是三声(v)，汽车下坡是四声(＼)。实践证明，用这种生活化的语言教学拼音，把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系了起来，学生既容易接受，又能很快掌握。

四、在合作探究中学习拼音

学生是学习的主体，教师在教学拼音时应根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神。如，在教学“ang、eng、ing、ong”一课时，“ang、eng、ing、ong”的发音是本课的教学重点，也是教学难点。教学时，教师可先演示“ang”的发音幻灯片，教给学生“ang”的发音方法：先发“a”的音，再发“ng”，中间连起来，气流从鼻腔里出来。学生通过听声音、看口形、与“an”比较以及各种形式地读，体会、掌握“ang”的发音。然后教师让学生分组合作，探究“eng、ing、ong”的读法。学生在组内进行讨论，试着练习发音。最后再听录音，巩固发音要领。

总之，拼音教学中，教师要以人为本，尊重学生身心发展的规律，采取灵活多样的教学方式，利用儿歌、图片、实物、多媒体等多种教学手段，做到课始趣生，课中趣浓，课毕趣存，这样，才能让学生轻松愉快地学好拼音，迈好语文学习的第一步。