技术培训中的关系分析
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在培训过程中，交织着各种关系和矛盾，有些关系和矛盾常常困扰培训组织指导者和接受培训的员工，弄清这些关系，对于理清培训工作思路，正确地组织指导和接受培训，提高培训质量，促使培训工作取得更好的效果，具有重要的意义。
技术理论与生产实践的关系
技术培训包含技术知识和实际动手操作能力的学习和训练，在职工参与培训学习的过程中，存在着单纯重实践和单纯重理论两种偏向。偏重实践的认为会做事，能应付工作就行了，学不学理论无所谓。偏重理论的认为搞懂理论就行了，就能解决所有问题。
理论来源于实践，理论是实践的归纳和总结，表征了实践的变化发展规律。理解了的东西才能更深刻地感觉到它，做一件事情仅仅晓得怎么做是不够的，只有知道为什么这样做，才能形成全面明确的系统思维和工作意图，收到提高效率和质量的效果。学习有关的理论，可以拓展视野，了解事物的变化发展规律，能在实践中起到举一反三的作用，遇到新的特殊情况和突发事件时，处理起来才能得心应手，游刃有余。对于长期或准备长期从事相关技术工作的人而言，如果仅仅满足于掌握能应付当前局部工作项目的机械性操作，不求上升到系统的理论层面，是目光短浅的表现。
学习理论是为了指导实践，为实践服务。只有理论与实践相结合，才能做到融会贯通。在职工技术培训中，脱离工作和生产实际去学习不相干的理论，这种培训就失去了意义。
在技术培训中，上培训理论课不一定只是讲纯理论，讲课内容可以包含生产实践中的一些实际问题，将理论和实际结合起来，讲如何运用理论解决实际问题。在实际操作训练时不能只是机械的动手操作，应该既动手又动脑，搞清为什么要这样做，如何做得更好更快。在实践中加深对理论的理解。
在培训教学中，讲理论肯定是必要的，但要看讲什么样的理论，科学知识浩如烟海，即使某一学科专业的知识往往也是庞大的体系，而人的精力时间是有限的，讲理论应讲与培训学员生产实际直接或间接（隔得不太远）有关的内容，即用什么讲什么，当然也包括一些必要的铺垫。生产技能培训班一般要开几门课，往往包含基础课和专业技能课，通常基础课理论性较强，专业技能课离生产实际较接近，基础课内容应与主体专业课内容相呼应，专业技能课需要什么，基础课就应讲什么，如果把基础课与专业技能课割裂开来，基础课讲一些与专业技能课无关的内容，就起不到培训教学的作用。
在培训学员和送培单位的诸多建议、意见和要求中，加强培训工作的针对性这一条出现的频率最高，这也是技术培训工作面临的最突出的问题。实际上，无论是进行理论教学，还是进行实际操作训练，培训工作的灵魂就是进行针对性教学。培训学员的普遍目的无非是希望学到一些有用的理论知识和生产技能，能解决生产工作中遇到的实际问题。解决这个问题的途径是培训教师本身具有足够的专业技术功底，在培训开始前做足功课，了解培训对象，在培训活动中多与培训对象互动交流。
有针对性地进行理论培训有利于充实受培员工的技术内涵，增强技术思维的系统性、逻辑性和合理性。有针对性地进行实践性培训，有利于规范技术操作动作，提高技术操作的熟练性和规范性。如将两者有机地结合起来，就能取得事半功倍的效果，并能在实践中总结发展出新的更高层次的理论。
成熟技术和新技术的关系
职工参加技能培训，学习的内容通常应与正在从事或将要从事的工作有关，除某些专题培训班外，一般培训班的培训内容都包含有成熟技术和新技术。
成熟技术是经过长期生产实践检验被证实是行之有效能解决实际问题的技术，与现有的生产工作方式及环境有密切关系，应为培训教学的基本内容。新技术、新工艺、新设备、新材料通常相对于一般的技术、工艺、设备和材料具有明显的优越性，在培训教学中应给予特别的关注，适合条件的应加以推行。
成熟技术不一定就是在生产中值得继续推广的有用技术，如电力系统中的油开关技术理论属成熟技术，但在现实生产中已逐步被真空开关和六氟化硫开关所取代，如仍在培训教学中大篇幅讲油开关就不合适了。时间久远的技术也不一定就是过时淘汰技术，如电工学中的欧姆定律和基尔霍夫定律的确立迄今已有一二百年了，现在仍是分析电路的基础，属于电类专业人员必须掌握的技术知识。
社会生产要发展，就必须不断地推广应用新技术、新工艺、新设备、新材料，推广普及新技术也是培训教学的重要任务之一，但不是所有的“新”东西都是实用的好东西，有些新技术的应用要受诸多环境条件的局限，其综合效益还不一定理想，有待完善。有些新技术还处于初始阶段，有的还仅仅是一种设想，在一些可靠性要求高，影响面广的重要关键场合，在未经充分论证检验之前，对新技术的采用应持慎重态度。
成熟技术在刚被发现并被推广应用时也是新技术，新技术在推广应用一段时间并普及后也就成为成熟技术。在决定培训教学内容的取舍时，主要的依据应是看现在和将来在生产工作中是否有实用价值。
培训老师与培训学员的关系
培训教师在培训活动中应起到正确的导向作用，这种导向作用有双重含义：一是教师在相关专业领域具有足够的实力，并在对相关技术的认知上具有相对超前性，即既要熟练掌握本专业技术，还要了解新技术、新工艺、新设备、新材料的发展动态，这样才有能力去顺利进行培训工作。二是要了解培训学员的状况和需求，传授对学员有用的技术内容及采用合适有效的教学方法，引导培训学员沿着正确的途径达到培训目的，培训教师在授课前了解学员的途径之一是在开课前发放内容简单明了的调查问卷表，培训教师在了解了这些情况后也就能因材施教。
培训教学包括教师的教和学员的学两个方面，这两个方面在培训教学过程中互相制约、互相依存、互相促进。在培训教学进行过程中，教师应起主导作用起主导作用不等于在课堂上一味地自说自做，还应该注意学员的反应，教师只有在教与学的过程中与学员进行沟通交流，才能真正深入了解学员的感受，有的放矢地启发引导学员，在教与学两方面找到结合点，从而在教学知识点上取得共鸣。另外，教师和学员之间进行沟通交流，还可起到互教互学的作用，一般来说，培训教师在专业理论上比培训对象要精通得多，但在具体的生产实践上就不一定了，多数培训教师对所从事的专业领域宏观上了解较多，而在具体的生产环节，对一些具体的设备部件，在某些细节问题上，来自生产一线的学员可能相比要熟悉一些，在沟通交流过程中，教师也可以从处于生产一线学员的实际经验中吸取营养，充实自己的教学内容。
对不同专业、不同层次的学员，要采用合适对路的教学内容和教学方式，随着社会的发展和技术的进步，应对教学内容和教学方式进行充实和调整。
就培训教学的质量而言，在教学思想、教学设施、教学内容、教学方式上有待探讨、改进的问题很多，在决定培训效果的诸多因素中，培训教师的素质、教学方式和教学设施条件起重要作用，而培训学员的学习积极性是关键的因素，要在培训学习中学到东西，是要作出努力、付出辛劳的，所以，培训学员主观能动性的发挥程度对培训效果关系很大。适当的温度能使鸡蛋变成鸡，但无论如何也不会使石头变成鸡，即在教与学两方面，内因起主要作用。多年来，我国出口的多为廉价高污染的初、低级产品，进口的多为高价的高技术产品，一些关键产品的核心技术掌握在外方手里，显然，我们国家整体技术实力不足，很多企业的产品质量和技术含量及生产效率不高，要增强国家的综合实力和企业产品的竞争力，必须拥有雄厚的各类专业技术队伍和大批潜心于专业技术工作的人，形成普遍的不断学习，勤奋钻研的社会风气。要做到这些，就要在人事分配机制上真正做到尊重知识技能，在学习和正确运用技术上形成实际有效的激励机制。
现代生产技术日新月异，更新速度快，从事技术工作的人员必须不断充实提高自己的专业技能，培训班具有短、平、快及针对性强的特点，在不断调整理顺各种关系后，培训的效果会不断得以增强。（作者系湖北省电力
公司技术培训中心高级讲师）