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思维导图在高中生物复习中的应用探究

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【摘要】提高课堂有效性是教育教学的实际需要,生本教育是以学生为主体的教育理念,它要求转变教师角色,让学生成为教学活动的主导者。在这样的教育理念指导下,我在生物复习课堂中应用思维导图,让学生由核心词进行知识拓展,学生复习的效率得到大幅提高,改变了传统复习中教师为主体的知识简单的重复,在增强学生学习能力的同时也增加了学生学习的信心。

【关键词】课堂有效性 思维导图 生本教育 生物复习课

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)10-0163-01

思维导图是一种放射状的思维表达方式,也是一种将辐射性思考具体化的方法。它是一个不断在发展和完善的工具,可以应用在笔记、温习、小组学习和创作等诸多方面。思维导图应用在高中生物复习中,有利于帮助学生形成清晰的思维方式,构建完整的知识体系。在利用思维导图辅助生物复习的研究中,教师应为学生提供进行思维导图构建的模仿实例,引导学生围绕学习主题展开作图,使学生对思维导图的框架体系有一个整体的把握。

一、利用思维导图优化课堂笔记

在高中生物复习阶段,课堂上讲授的知识很多,学生由于忙着记录教师讲过的内容,而忽视了教师接下来要讲的内容,会错过某些重点、难点的听讲。在学生疲于记笔记的过程中,就会错过自主思考、消化知识的时机。再者,传统的记笔记方式是线性排列知识,往往是对教师讲解内容的机械复制,不能及时对课堂内容进行归纳和总结,使学生对授课内容的记忆不再完整,课堂笔记成为残缺不全、不系统的知识记录。利用思维导图记笔记,则突破了线性排列知识的局限,有利于找出知识之间的联系,获得清晰的认识。在思维导图中,知识是呈发散状的,和人脑的思维方式相吻合,它不仅记录了教师讲解的知识,还清晰的呈现了思维重点、思维过程和不同思路之间的联系。授学生以鱼,不如授学生以渔,学生对知识的学习更重要的是养成良好的认知策略。作为思维可视化的学习工具,思维导图能够呈现教师的思维过程,帮助学生养成良好的思维方式。而且利用思维导图记录知识用时少,某些知识点课堂上就能得到消化,大大减轻了学生课后复习的负担。

二、运用思维导图构建知识网络

生物复习课的教学过程是对生物知识进行总结、深化和扩展的过程。由于教学内容具有重复性、系统性和大容量性的特点,教师应把复习的重点放在引导学生归纳和梳理知识结构方面,使学生形成结构化的知识体系。在复习的过程中,教师如果只针对单一知识点进行复习教学,就很难使学生建立知识之间的纵向联系。因此,在学完某一章节的知识之后,应有意识的引导学生回忆并画出生物概念、规律和知识联系的思维导图,并组织学生讨论总结,对其做进一步的完善。

生物教材中各章、各单元知识之间也存在着一定的联系。教师应鼓励学生深入研究知识的内在规律,将原有的思维导图重新组合,编织成一个大的思维导图,在学生的头脑中建立生物知识的网络系统。在这一过程中,学生的学习兴趣大为高涨,从而推动学生对生物知识进行自学探究。

如在复习“细胞结构和功能”时,教师引导学生建立“细胞生物膜系统”的思维导图,在复习“细胞增殖”一节时,建立“细胞增殖”的思维导图。在各节复习结束之后,教师应系统的讲解细胞的思维导图的制作过程,使学生建立运用思维导图进行复习的整体认识,并建立有关细胞的知识网络。第一步,提炼“主题”和次“主题”。“主题”就是细胞知识,“次主题”是细胞衍生的知识点。因此教师应引导学生回顾包括细胞的结构和功能、细胞增殖、细胞分化、细胞癌变在内的“主题”知识点,以及细胞的生物膜系统和细胞工程等“次主题”知识点。第二步,按照思维导图的步骤完成思维导图的制作。第三步,教师和学生共同对导图进行完善和补充。

三、复习巩固

复习是保持学生知识记忆的有效方法。实践证明,及时有效的复习,将会节省更多的学习时间。传统的复习方式往往是学生通过浏览生物教材,有意识的记忆重点知识来完成。这样的复习会花费大量的时间,在课业繁重的情况下,及时复习会很困难。

思维导图以其简洁、明了的优点成为复习的好方法。思维导图文字虽然不多,但却包含了很多的内容。学生可以在课外时间用5分钟的时间快速浏览教材的知识点,就可以想起每个要点下所包含的知识。回忆的过程是知识再加工的过程,通过对相关知识的回忆,学生在头脑中就可以留下深刻的印象,记忆的保持效果得到提高,而且在回忆提取知识时也可以获得其他相关的知识内容。

四、解决问题

知识学习的最终目的是为了解决实际问题。完善的知识储备、良好的思维,精准的思路是问题解决的前提和条件。在生物复习阶段经常会出现这样的问题:有的同学基础知识很扎实,但由于信息繁杂,找不到知识之间的关联性,导致顾此失彼无从下手,或是有了一定的思路但中途遇阻难以进行。思维导图中所采用的“关键词”法,强调把学生的注意力集中在知识的关键点上。如果学生抓住了思维导图中的关键知识,就能发现知识的本质特征,从而找到解决问题的方法。同时,教师可以把知识放在相应的知识体系中,筛选有用的信息,剔除没用的信息,从而准确有效的解决问题。如下题:

经测定某化合物含C、H、O、N、S等元素,该化合物不可能具备的一项功能是( )。

A. 在基因工程中用于获得粘性末端

B. 在动物细胞培养时用作制备细胞悬浮液

C. 携带氨基酸进入核糖体

D. 与抗原发生特异性结合

本题考查的是有关蛋白质种类和功能的知识,通过思考题目可以得知:化合物中含C、H、O、N、S等元素的物质应该是蛋白质。由于携带氨基酸进入核糖体的是转运RNA,RNA中不含S,所以答案是C。

实践证明,思维导图对教学和学习具有积极的影响。但是教师和学生也应意识到它只是教学策略和学习策略中的一种,应把它和其他生物教学的方法结合起来使用,实现有效互补。教师在对学生的表现进行评价时,不能过多或过死的对学生进行限制,要发挥思维图学习的开放性,注重培养学生的自主探索和创新能力。另外,思维导图作为一种思维方式,想让学生养成这种思维方式的习惯,不能急于求成,应有步骤、有计划的进行引导,逐步建立起思维导图的意识。

参考文献:

[1]张贞瑜. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用[D]. 苏州大学 2012

[2]许孟琴. 思维导图在高中生物总复习中的应用[J]. 中国校外教育(理论). 2008(11)