软件工程专业一体化教学的改革与探索

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摘要：以网络安全课程为例，提出一体化教学改革的创新思路和方法，实施项目任务驱动模式教学改革，强化岗位需求的理论知识与实践技能的融合，突出学生自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练，推进软件工程专业内涵式发展，形成应用型人才培养新特色。

关键词：一体化；教学改革；项目驱动；案例教学

中图分类号：TN915.08 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）05-0988-02

Reform and Exploration of Combined the Theory with the Experiment in Software Engineering

ZHAO Wei-ting， LIU Yu-kun

（Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）

Abstract： Take network security course for example， we putforward innovative ideas and methods to the integration of teaching reform. We implent project driven model to teachig reform，and strength the position of demand in integration of theoretical knowledge and practical skills， train the ability of solving practical problems and independent learning ability of students， promote the professional connotation of software engineering development， and a new feature to train applied talents.

Key words： integration； teaching reform

科学技术的不断进步与信息技术的迅速发展对高等教育的人才培养质量提出了新的要求。应用型本科院校为适应市场的竞争环境，培养IT企业需求的富有创新精神和实践能力的高素质人才，增强毕业生就业竞争力，就必须深化教学改革，加强实践教学环节，努力培养出理论联系实际的综合型人才。平顶山学院软件学院在软件工程专业教学改革实践中，为解决理论教学与实践教学的脱节问题，减少理论课与实践课之间的知识重复，在本科教育中引入了以专业应用能力培养为目标，以应用技能教育为主线，集理论传授、现场观摩、实践操作为一体的教学形式，在理论教学的过程中培养学生的职业能力和实践能力。在此环境下，本人结合自己在一体化教学改革中的体会，通过对网络安全课程的教学设计与实施，对软件工程专业（网络工程师方向）的一体化课程教学进行了深入的研究和探索，提出了一体化教学改革[1]可供参考的的思路和方法。

1 网络安全课程一体化教学总体设计

1.1设计网络安全一体化教学内容

学生掌握网络安全的专业水平直接和该专业课程的教学内容息息相关，针对网络安全人才的需求，我们对网络安全专业课程内容进行了一些调整。第一，网络安全专业的课程大纲、教学计划、教案和课件等都要按一体化教学的改革要求做出具体修改，要突出可操作性，同时要考虑学生之间的成绩差异和动手能力。只有这样才能激发全部学生的学习兴趣和学习主动性和积极性。第二，网络安全一体化教学改革需要根据企业需要和大纲将课程内容划分为不同的模块，同时这些模块还有相关性和递进性。这些内容要根据教学目标和实践性项目任务，突出实践性，将课程中的各个项目的知识点渗透到操作中去。

1.2使用创新的一体化教学方法

1） 案例教学引出项目，明确任务。这一环节的目的是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务。教学过程中采取项目驱动、案例教学，研究性学习等方法，让学生掌握各类网络安全技术的特点、构思及配置方法，切实有效的调动学生学习主动性与创造性，激发学生的学习兴趣与潜能，培养学生的探索创新精神和动手实践能力，根据网络安全大纲内容，以实际操作为主要讲课形式，循序渐进的安排教学案例的顺序、难易，使案例任务安排合理，相互关联。

2） 制定方案，明确步骤。这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。通过学生思考和讨论后确定完成项目的方案和步骤。在内容安全安排上，每个项目介绍一种网络安全操作技能以及相关实训项目，寻求理论和技能在学习上的循序渐进。全部课程分为三个大模块，设计26个学习情境进行综合训练，将学习重点由以往的先理论后实践转换到从实践训练中消化吸收理论的模式上来。

3） 1-7项目学习组，实施方案。这一环节的目的是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力。又能得到虚拟企业的锻炼，这既是一个实施方案的过程也是一个验证方案的过程，是学生运用新知识、新技能、新方法去解决问题的过程。

在具体的实施过程中，我们将一个班级分成若干个公司，每个公司（采用1-7模式）由一个组长（经理）和7个学生（职工）组成，每个学生均被“任免”相应的公司职务。在一些小组进行实践操作的同时，其它小组可以组成学习讨论小组，进行学习和讨论。

4） 检查评价，完善方案。这一环节的目的是优化学生所得，即通过小组内、小组间的相互检查和评价，来优化完成项目的方案，达到优化学生所掌握的新知识、新技能、新方法的目的。

5） 巩固训练，总结提高。 这一环节的目的是促进知识和技能的迁移，即通过相似项目或同一项目的重复训练，对整个项目实施情况的总结和评价，使学生能梳理知识结构，切实掌握技能和方法，灵活地运用新知识、新技能、新方法解决同类问题。

1.3多元化的考核与评价体系

整个学期的学生成绩考核采用螺旋式的考核方式，分为过程考核、期末综合项目考核和期末理论考核三部分组成。对教学效果的评价将从对展示成果的评价和第三方评价两方面构建评价机制。学生考核是观察一体化教学培养效果和学生学习效果的窗口。针对一体化教学学生考核与教学评价，将从三方面进行推进实施。

1）过程考核由平时作业、课程设计和每个阶段的小项目考核答辩组成，该种考核方式既弥补了传统考试一卷定成绩的不足，也可以对每个阶段的知识做一个考核和总结，以便查找不足和改进。期末综合项目考核是对整个学期所学知识的综合评价，既涉及所学知识的综合应用，又考查小组的团队协作能力，对学生职业综合素质的培养是一个十分有益的锻炼。

2）展示成果评价，对学生完成的具体成果（作品）质量进行评价。邀请企业技术人员进行评价，并将评价结果报教学管理部门备案，作为教师教学质量评价的依据之一。

3）第三方评价，邀请企业管理人员、专业带头人、教研室主任对教师的能力进行的综合评价。评价内容主要为教师的实际动手能力、组织管理学生的能力。评价结果作为教师教学质量评价的依据之一。

2 一体化教学保障措施

2.1 网络安全一体化教学实训中心

在具体教学中为了解决理论教学与实践教学的脱节问题，减少理论课与实践课之间的知识重复，让学生把网络安全中的理论和实践操作结合在一起，必须要有一个适合网络安全一体化教学的专业实训室。在实训室中应配备网络安全的硬件、软件及相关设备。其中网络安全的硬件设备应使用当今社会主流的大厂商的设备，定期更新，实训室应支持网络安全攻防实验、路由协议实验、硬件防火墙配置、入侵系统配置和统一安全网关的使用等较复杂的实验内容。作为能进行教学的实训室，也应配备教学用对媒体电脑、话筒，教学监控软件，组建一套完整的教学的多媒体教学系统。教师可以一边通过视频教学软件讲解理论。也可以结合案例进行现场展示。为了进行一体化教学，我们模仿企业建立校内实训基地，某些子模块或课题的教学在实训基地进行，使一体化教学更贴近生产实际，学生也进一步拓宽了视野。

2.2 教师教学水平的提升

教师不仅是传统意义上的知识传播者，还应该具有创新综合能力。我们学院采取了多种途径加强专业教师培养，邀请企业管理人员、技术人员给老师指导一体化教学课程体系与行业、企业要求的差距[2]。通过假期时间对专业教师进行专业培训，也组织了专业理论教师进入企业，通过参加具体岗位技能培训，弥补实践操作技能的不足。

2.3 建全一体化教学管理制度

在一体化教学改革实践中，经过教研室、企业人员的多次研讨，健全一体化教学管理制度。此外，我们学院还汇总分析研究用人单位、在校生、历届毕业生对一体化教学提出的改进意见和建议，建立反馈机制，健全教学制度，改进教学质量。

3 存在问题与解决办法

我们在实施一体化教学的过程中碰到了如下问题：第一，课堂组织形式是否与企业中团队协作一致；第二，课堂时间有限，学生的操作过程不能一一监督、指导；第三，评价机制还不够科学。这些问题制约了一体化教学改革的进一步深化。

为了解决第一个问题，我们学院聘请企业中卓有成就的工程师、技师来校担任客座教师，并邀请他们参与课题设计开发和课堂教学组织。为了能给每个学生给与帮组，我们根据实验课程和实验内容，编写针对性更强的实验帮助文档[3]，上传至系统实验帮助模块中，并定义实验帮助文档的访问权限，从而进一步丰富教学工具、提高教学效率、提升教学质量。

4 结束语

一体化教学在灵活采用原有的教学方法的同时，改变了传统的以理论为主线，教师为主题的“理论与实践相分离[4]”、“老师讲—学生听”的教学模式，建立了项目驱动教学，教师为指导、学生为主体的“教学做一体化”的教学模式，这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高人才培养质量，具有较大实用价值和推广价值。

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参考文献：

[1] 梁珍.技工院校工学结合一体化教学改革的理论与实践[J].中国教育技术装备，2013（5）.

[2] 李丹丹，胡丽琴.“教学做”一体化教学模式探讨[J].计算机教育，2010（13）.

[3] 张萍，田昕阳.高职高专计算机网络一体化教学改革探讨[J].计算机光盘软件与应用，2012（14）

[4] 郭成芳.基于“项目驱动”的计算机一体化教学探索[J].中国成人教育，2011（5）.