有效运用词块教学法,提高学生英语写作水平

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【内容摘要】写作一直是高中英语教学中困扰老师和学生的难题。如何提高学生英语写作水平是中学英语教学的重点。本文探讨了词块教学法在教学中的优势并提出相应的教学策略。

【关键词】词块教学法 高中英语写作

一、理论基础

词块这一术语首先由Becker于1976年提出。Becker将词块称为预制语言，要使用时，只需经过细微加工，就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。词块的提出有其认知和心理语言学的基础。认知心理学认为，人的大脑能够根据自己已有知识和经历对新的信息进行组块和存储，从而形成长时记忆，便于日后整体检索和提取。而心理语言学认为，语言习得除了以语法规则为基础的分析性体系外，更多是以记忆为基础的套语体系（包括大量的语块，即时交际时可以从记忆中提取，便于准确、流利和地道地表达。）词块理论是由Nattinger & DeCarrico在二十世纪九十年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块，认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物。语料库语言学研究结果有力的证明了Nattinger & DeCarrico（1992：113）的词块观，即语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于词块储存的多少，是词块使人们流利地表达自我。词块教学法（Lexical Approach）最早由美国著名的语言学家Michael Lewis提出，被认为是理解语言活动的一把钥匙，主要以讲解词块为核心，以认知语言学为心理基础，结合了结构法和交际法的特点，在教学过程中既注重语法结构又注重语言在具体环境中的应用。

二、高中学生的英语写作现状

写作是书面语言表达思想的过程，是衡量学生语言输出和运用能力的主要手段。它要求学生使用正确的语法、恰当的词汇、合理的结构、清楚连贯地表达意思。但是学生的实际情况与这个要求还有很大距离。学生在写作中存在的词汇问题主要有单词拼写错误、词汇误用、频繁使用某一词汇、生硬造词、汉语式表达等。在语篇结构方面则缺乏连贯性和逻辑性。虽然学生掌握了一定量的语法和词汇，但是仍然写不出令人满意的文章。中国学生英语写作中的词汇搭配错误很大程度是由母语负迁移引发的。当他们在英语写作中需要表达某种意义时，由于他们的记忆中没有类似的表达词块，他们就只能从汉语的角度寻找所对应的英语词汇组合。虽然在英语词汇中确实存在汉语对等词的现象，但事实上大多数词汇在汉语中很难找到英语的对等词。学生在英语写作时，经常沿袭母语的形象思维方式，简单地把英语中的某一词句与汉语中的某一词句等同起来。由于不熟悉英文习语，学生在写作时直接将汉语的表达方式用英语翻译过去，自然是辞不达意。因此，提高学生的写作水平是亟待解决的问题。

三、词块在英语写作教学中的优势

语言学家的研究表明，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而是由那些处于这两者之间的半固定词块（chunk）结构来实现的，这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到90%（杨玉晨，1999）。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定（陈伟平，2008）。

1.由于词块具有稳定性，是语言的半成品，它的组成符合英美国家的语言习惯。因此，学生在使用时，可以摆脱中文的思维定势，从而提高作文用词的准确性和语言的地道性。

2.词块是具有预制性的整体储存单位，学生在写作时可整体提取，能使文章更流畅、更生动。

3.词块具有扩容性，可以在整个语篇中起衔接和组织功能，是语篇的主要显示标记。词块可以使学生了解语篇的衔接与逻辑组织关系，更好地从整体上把握语篇，极大地促进语言的连贯性以及对文章谋篇布局的驾驭能力。

从宏观角度看，词汇能映射出作者的思路，以及思路的变化，这通常是通过语篇标记词来实现的。如besides，furthermore，in addition等词语或语块的运用显示作者对同一个主题进一步阐述。而however，to the contrary等词语意味着作者已转移了话题，开始对现存的观点进行反驳。看见to sum up，briefly speaking等词语，读者即知道后面必定是该话题的结论。从微观层面看，一篇好的文章必定有许多经典锤炼的词语、句子，如脍炙人口的名言警句或妙语搭配，而这些往往都可以作为经常引用或套用的各种形式的词块。这些词块掌握得越多，就能更好理解和欣赏英语的优美和典雅，并且为英语写作积累语言素材。

四、教学策略

在语言习得过程中，每个学习者都必须经过观察、模仿、记忆和使用大量词块的阶段。词块学习的整个过程应该包括输入和输出两个相连的环节。一个是词块的理解语记忆，一个是词块的搜索和使用（林景英，2009）。因此，在学生记忆和积累词块后，教师应根据教学内容，创设词块的使用环境，使学生在记忆中搜索，并在书面表达中运用。

1.首先结合课文教学，帮助学生学会在文章中识别词块，有意识地让学生注意和接触大量的词块，对词块按照话题、体裁进行分类整理，做好记录并补充一些常见词块。

2.在习得相关词块后，先进行模仿性的填空写作练习，然后再逐步过渡到自主写作。学生在教师指导下挑选课文中的重点词块反复操练并分类记忆。

3.教师从课文话题、体裁、词块角度出发，巧妙设计作文题，有计划有针对性地为学生安排不同难度、不同形式的写作练习，在写作指导过程中要求学生尽量使用各种类型的词块，既要准确、得体地使用聚合词和约定俗成的表达方式丰富文章内容，又要恰当地使用句子构造短语以及“语篇手段”等词块组织、连贯篇章。

4.教师批改学生作文时，记录学生习作中的错误词块，通过词块改错、词块翻译等形式进行集体讲评，并设计练习对部分词块进行强化训练。

5.教师还可以根据学生的知识水平，创建相关体裁的写作模板。写作者通过模仿和活用这些模板句型，加快语篇组织的速度，使文章表达清晰、层次分明、结构严谨。那些作为篇章纽带的词块以及表示阐述原因、数字引用、说明意义的有用词块，鼓励学生背诵并在写作中不断操练得以巩固。

五、结语

词块教学法是符合认知规律的整体性综合教学法。它的使用对于文章的表达和行文结构都具有重要的影响，从而避免了母语对学生写作表达的干扰和影响。词块教学法的研究开阔了我们的视野，给我们提供了一个较为理想的外语写作教学思路，对我国学生提高英语写作能力有着借鉴意义。

教师应转变传统的写作教学观念，以词块理论为指导，引导学生树立词块意识，培养学生辨别词块的能力，并为学生创造机会在交际中使用、巩固已学词块。如何充分挖掘词块的潜力，将词块教学法更好地应用到英语教学中，提高语言综合应用能力，仍有待于进一步探索研究。

【参考文献】

[1] Becker，J. The Phrasal Lexicon. Cambridge Mass： Bolt and Newman，1975.

[2] Nattinger，J. R. & DeCarrico，J. S. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford： Oxford University Press，1992.

[3] 陈伟平. 增强学生词块意识 提高学生写作能力，《外语界》，2008年第3期，第48-53页.

[4] 林景英. 英语学习中增强词块输出意识的策略研究，《成功》，2009年第11期，第94-96页.

[5] 杨玉晨. 英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示，《外语界》，1999年第3期，第24-26页.