数学课堂要适时安静

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近两年参加了许多教研活动，听了许多同事的课，感觉是教师的教学方法和学生的学习方法有了很大的转变。师生的互动对话多了，课堂气氛活跃了，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛等形式多样。在课堂上学生讨论热闹、回答踊跃，课堂呈现出一派热闹的景象。在听课之余我不禁反思，数学课堂上也不能忘了适时安静。透过热闹的现象我们还要反思背后的遗漏。

以我的教学感受和听课观察发现，热闹的课堂往往是少数学生表演的舞台，热闹的课堂往往助长了学生浮躁的学习风气，热闹的课堂往往不利于学生进行独立的思考，热闹的课堂不能充分展现学习的过程。往往有些教师注重了课堂气氛的活跃，忽视了基本知识和基本技能的培养和训练。学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。反而限制了学生自由思考、自由想象、自我学习的实践和空间。

数学课堂应该是学生用心思考的地方，基本概念的建立，定理、公式、规律的领悟和应用，知识的系统结构需要学生静下心来静思、沉思、深思 。

一、 教材需要学生静读。

很多的公开课，教师在课的引入上花了很多心思，千方百计用新、奇、特的方法来集中学生的注意力，调动课堂的学习气氛。但每节常态课都用这种方法是不可能的。而更多的学生的自主学习能力较差，没有课前预习的习惯。因此，教师更应该在常态课的开头更多的让学生静读教材，让学生了解本节课学习的主要内容、重点和难点。做到心中有数、让学生带着自己的问题阅读，用自己的思维方式去理解教材。进一步加强学生在学习过程中的主体地位，让他们带着教材走向教师，加速从学会到会学的升华。

二、 回答问题需要学生静思。

提问是数学学习的一种常用方法，也是引导学生思考的一种常用手段。教师设问之后要等待学生静静的思考。提问之后立即叫学生回答，而且回答的十分流畅的课堂多半是虚假的。要么问题太简单，没有思考的价值；要么演练了多次，学生早已熟记答案；要么让优秀的学生的思考代替了全体学生的思考。用虚假的热闹和流畅掩盖了多数学生缺乏思考的实质。

三、 概念与定理的学习需要学生静悟。

数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式，概念、定理、公式是反映客观事物本质的一种理性认识，是人们在实践和认识过程中逐渐形成的。这是由生动的具体到科学的抽象等一系列的思维加工过程。这个过程需要足够的时间让学生静静的悟。让学生真正的悟透其中的道理，理解本质，才能举一反三。特别是在几何教学中，思维的难度更大，更需要学生的静悟。知识的理解、能力的培养、智力的发展总离不开它们。

四、 例题讲解之后需要学生静练。

数学教学离不开例题。教师在例题示范后都会让学生动手练习，这个过程是教师无论如何都替代不了的。在这个过程中，教师要给学生时间，让学生安静的思考，自主的练习。通过练习，让学生发现问题、总结思路、提炼方法。让知识入脑、技能过手，方法得以切实掌握。让课堂教学目标落到实处。学生中存在的一听就会、一学就懂、一做就错的现象就是在练习的环节出了问题。教师讲的多，学生练的少，经历的少，归纳总结的少，学生自然就掌握的少。

五、 课堂结束需要学生静静的总结与回顾。

数学教学既要有精彩的开头，更要有耐人寻味的结束。心理学理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程，学生需要把所学的知识纳入到已有的知识结构中去。通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取。因此，数学课堂教学不能草草的结束，也不能完全由教师包办替学生归纳总结。教师要精心安排，要有几分钟时间让学生自己静下心来好好的总结：本节课我学到了什么？本节课的主要内容有哪些？还有哪些问题？让学生自主完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效。

当然，数学教学不能千课一招，既不能一味追求热闹，也不能一味的追求安静。热闹与安静不是课堂教学的本质。数学课堂教学的本质之一就是要促进学生的思考，调动学生的参与。当静之处则静，当闹之处则闹。闹与静结合方能彰显课堂教学的本质。