促进教师在反思中成长
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美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式：经验 +反思=成长。在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，对教师来说都是财富。教学活动后要将这些“财富”及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，对照新的教育理念再来指导实践，通过将零星的教学经验，不断加以总结与提炼，就可以提升教学理念，逐渐形成自己的教学风格，凸现自己独特的教育思想。可见，课后反思是一种促进教师改进教学策略、不断提升自己教学水平、提高教学质量的好方法，是教师获得专业化发展的必经之路。如何指导教师反思性教学，组织教师在活动中反省行为，帮助教师学会反思，已成为园管理者提高教师专业化水平义不容辞的责任。作为管理者只有更新教育观念，张扬“以人为本”的教育管理理念，保持先进的思想和超前的教育意识，不断反思管理行为，才能充分调动教师反思的积极性和主动性，促使他们全身心地投入工作和学习。
一、培养教师理论学习的意识与兴趣
系统的专业理论知识是教师进行反思性教学活动的前提和基础。过分强调理论与实践同步进行是片面的。试想，如果教师没有一定的理论知识作为依托，将如何在具体的教育教学活动中发现、分析、判断问题？如何有效反思自己的行为，并解决教育教学中的问题？鉴于教师队伍文化素质现状，管理者思考的首要问题是如何引导所有教师主动学习，提高学习的实效性。也只有每个教师自觉学习，才能为实现反思性教学提供保障，才能促进每个孩子的健康发展。因此，管理者自身的理念及组织指导将直接影响教师的学习提高。针对教师专业化成长中普遍存在的问题和我园的实际情况，管理者从自身作起，加强研究性学习，掌握新理念。在对教师的指导上，具体问题具体对待，对不同层次的人提出相应的要求。对中年教师以调动积极性、鼓励自我提高为主，充分发挥中年教师在教研活动中的带头作用，使理论学习成为她们的自觉行动。青年教师精力充沛，业余时间相对宽松，对她们要积极引导，提出具体学习要求，激发他们学习的兴趣。如为她们建立个案，每学期把听课记录、读书笔记、学习心得等收集整理成册，定期互相观摩学习，激发青年教师学习的主动性。
二、搭建互动平台，集体反思教学教改热点
合作交流是教师个人专业成长的重要途径。瑞吉欧学前教育机构就非常重视教师团队的合作学习，每周平均有6小时用于教师间的交流、讨论、协商解决教学中的问题，分享成果。
我们借鉴这一经验，每周都要利用周二的业务学习和周四的教研活动时间，组织教师集体讨论，找准问题，集中反思，逐步突破。如我们罗列了各个领域活动中的常用组织语言，找出能调动孩子积极参与的表达方式，如研究如何精心设计开放性提问，启发孩子想像、思考、表达，又如研究如何创设交流环境，引发师幼互动、幼儿之间互动，让情感与行为建立联系。在组织日常活动时，较为难处理的问题是满足个别孩子还是满足大部分孩子的愿望，如何分配好“生成”活动与“预成”活动的时间等。我们把这些焦点问题作为专门的研究课题在实践中反复讨论，总结一些切实可行的方法在教师中推广。
由此教师们明白尊重人格和遵守常规两者之间并不矛盾，关键是如何把握“度”，教师既要为儿童创设宽松愉快的人文环境，又要强调遵守秩序。对于“生成”和“预成”活动，我们认为，“生成”和“预成”是相对的，是可以互相转化的。把“生成”变成“预成”可提高活动质量。因此我们注意提醒教师在日常生活中，注意观察孩子的言行，把他们关注的事物预先设计成活动。如在活动过程中，孩子的兴奋点转移到别的事物上，教师不压制，支持孩子探索，并引导孩子尽可能回到原来的话题上，在活动结束后，再把孩子们感兴趣“生成”的内容转化成“预成”。这样既尊重了孩子的意愿，又保证了活动的质量。
三、一课多研，不断反思
教师的自我反思是园本教研的基础和前提。我们积极尝试新的反思形式，成立了反思性教学研究小组，一方面组
织学习研究新理念新思想，领会其精神实质，负责实施和推广；另一方面结合本园教师实际反复推敲、琢磨、探索反思教学的具体方法。通过集体备课、园本培训、优秀教学活动观摩、案例研讨等活动，增进教师间的交流。尤其在“一课多研”教研活动中，我们多次尝试大家上同一节课，同一内容在不同年龄班进行，同伴互助，集体备课，设计活动方案等。其昀大的特点是：教师们由以前单一的课后反思逐步改进为课前、课中、课后反思，提高了反思的深度和成效。
鼓励教师撰写个案观察记录。让每位教师在活动前思考，确定记录的目的和重点，是全面记录幼儿的发展水平还
是记录幼儿某一方面的发展；是观察幼儿还是观察教师自身的教育行为等，为课后反思和改进教学积累丰富翔实的第一手资料。观摩活动中，要求教师认真观察孩子，随时处理突发事件及根据孩子需要及时调整教育行为等。活动后，组织教师研讨。让教师根据全程观察记录，提出问题、共同分析活动情况。大家在观摩与分析、对话与反思中，我们还把传统备课笔记上的效果分析变为写课后反思笔记，引导教师通过现场观察，记录具体事情经过、孩子表现、教师行为处理等过程，细致分析活动中的情况，分析孩子情况、教师自身的因素等。一课多研和教学反思，让每位教师与课改共同成长。
四、为教师降压减负
幼儿园要提高教师队伍的专业化水平，必须面对现实，以园为本、以人为本。有关专家曾警示，幼儿教师的专业化不能标准化，过高的要求只会导致教师盲目的、无效的
“累”。人的精力是有限的，管理者应在尽可能的范围内为教师创设轻松愉快的工作生活环境。园领导要多关注教师的闪光点，与教师近距离地平等对话，用宽容、理解、关怀、鼓励关心教师的生活和学习，调动教师的积极性，消除职业倦怠感。这既体现了人文关怀，更重要的是让教师有更多的时间和热情从事研究性学习，在不断的反思中提高。如我园在“两教一保”的工作模式中，由于工作的侧重点不同，各岗位各司其责，导致有的教师组织幼儿活动时间相对多些，她们感到时间紧张，精力疲惫，误认为保育员工作量小，心理不平衡。而保育员也因工作性质不同认为荒废了专业，还出现低教师一等的消极心态，影响了保教人员工作积极性的发挥。对此，我们依据“保教并重”的原则，结合本园的具体情况，尝试三位教师一起研究制定班务计划、保育教育计划及措施，共同完成保教工作，这样既减缓了教师的身心压力，又有利于教师之间的合作、理解，更重要的是可以保证每位教师都有时间学习和研究，有效地提高教育教学水平，促进每位教师的专业发展。
（作者单位：金湖县金荷花幼儿园）