美国大学课堂评估技术的应用策略探析

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摘 要：课堂评估是教学评估方式之一，它对控制与保证大学教学质量起着至关重要的作用。通过研究美国大学课堂评估技术，梳理出美国大学课堂评估技术具有操作方便、应用性强等特点。将其引入高校课堂，有利于促进我国高校教学评估手段的改进，发挥教师的主体性，提高学校的教学质量，从而推动高等教育朝着良性的方向发展。

关键词：课堂评估；美国教育；大学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0056-02

一、大学课堂评估产生的背景

教和学是教育活动的核心内容，高校的教学质量是整个高等教育的命脉。长期以来，国家都十分重视高等教育质量问题，教学评估作为提高教学质量的方法也在不断地发展着。然而在我国，专家、学者等人员一直是教学评估的主体，教学的主要实施者――教师却一直被排除在外[1]。

纵观美国教学评估的发展过程，美国自从20世纪60年代以后每隔10年就会出现一种与众不同的方法来改进教与学。60年代以教育研究在实践中的运用为特征，建立研究发展中心；70年代大学校园里出现了特殊顾问办公室，这些顾问协助大学教师改进教学；80年代，《国家处在危机中》报告的出版促使学生学习评价运动的展开；90年代的《学术与反思》则强调对良好教学的重新认识和奖励[2]。

以上改进教与学的方法一直在为改进教与学作着贡献，但它们有一个共同的缺陷，即作为教学活动主体的教师并没有参与到评估活动中去。这就意味着教师与专家以及这些专家所拥有的改进教学的各种各样大学资源的脱节或中断。为了克服这些缺点，课堂研究（Classroom Research）应运而生。课堂研究是加州大学伯克利分校教授K.Patricia Cross和新西兰惠灵顿维多利亚大学教学发展中心主任T.A.Angelo于1986年在美国高等教育协会的一次全国性会议上提出的，其中课堂评估是其主要形式之一。后来随着他们的著作《课堂评估技术：大学教师手册》的问世，课堂研究作为一种评估工具在教师那里得到了广泛的应用。

二、大学课堂评估技术的特点

课堂评估是一个形成中的而非总结性的评估方法。它与以往有的评估不同，其主要目的是提高学生的学习质量。课堂评估的使用对师生双方都是有利的。对于教师来说，课堂评估可以给他们提供一个有效的反馈；对于学生而言，课堂评估则可以给他们提供一个衡量进步的尺度。这些评估手段，都是由教师自己创造和实施的。

课堂评估技术的特点是：（1）它是自然形成的。使用该技术，教员可以在这个学期的过程中进行干预，帮助学生更完整地学习。（2）使用方便。只需要花费几分钟的课堂时间，且教员可以快速地掌握它。（3）它们是灵活的。可以根据教员特殊的关注点去调整它们。（4）学生可以匿名进行。

使用课堂评估技术对师生双方是互利的。对教师来说，课堂评估属于持续的形成性评价，它可以帮助教师把重点放在学生的学习上。通过及时判断学生已经掌握的和还不清楚的部分，教授者可以更好地满足学生团体学习的需求。对于学生来说，课堂评估可以给他们提供机会，让他们以匿名的方式对教授者提供关于他们学习情况的反馈。此外，课堂评估活动本身就是一种积极的学习活动，它可以提高学生的写作技巧、批判性思维等，激发他们的学习动机。

课堂评估技术可以在任何类型的课中使用，每种技术的侧重点也不同。使用课堂评估的频率应该视具体情况而定，可以在班会结束时使用，也可以将评估整合在每次班会的过程中，还有的教员会在课程最关键的时候使用它，比如说重大考试之前。使用课堂评估的频率和类型主要取决于班级、教师以及评估的动机。

此外，当使用课堂评估技术时，最好使用以学生为中心的问题，而不是以教师为中心的问题，这样会更加清楚地显示教学是否是有效的[3]。

三、课堂评估的应用

（一）评价学生先验知识、记忆力和理解力的技术：背景知识探究

1.说明：设计这种技术的目的是为了收集关于学生先验知识的情况。背景知识探究是在一堂课、一个新的单元、一门课程开始时，或者在介绍一个新的重要的主题之前，教员们会准备简短的问卷（如要求学生列举出在相关领域他们已经学习的课程）。它们既可以用来“预评估”也可以用来“后评估”：在教学开始之前，通过预评估找出学生知识水平的基准线；在教学结束以后，通过后评估对学生掌握学习材料的程度和质量进行一个大致的判断。

2.目的：这种技术的目的是为了帮助教师确定在一门课中最有效的教学起点以及在开始教授时最适合的水平。

3.使用建议：它在任何规模的班级中都有效，也可以在课程的中间处及结尾处使用同样的或者类似的问题。

4.把收集的数据转化成有用信息：为了快速的分

析，回答可被分为准备好的和没有准备好的。为了得到一个详细的分析，回答还可以被分为以下几种：[-1]=错误的背景知识；[0]=没有相关的背景知识；[+1]=有一些相关的背景知识；[+2]=有显著的背景知识。通过对每个问题个人数值得分的求和，可以了解全班知识掌握的情况。

（二）评估学生综合思维和创造性思维能力的技术：一句话总结

1.说明：教员会给学生一个指定的主题，并让他们回答：“谁做什么给什么人，什么时候，在哪里，怎样做及为什么”。然后要求学生将对这些问题的回答转化成一个符合语法规则的句子。

2.目的：学生学会简洁完整地总结大量的信息，并且创造性地思考学习的内容。学生练习了压缩信息的能力，并且相关联的知识更容易被加工和回忆。

3.使用建议：当信息能够以陈述句的形式总结时，这个技术是有效的。主要包括历史事件、政治过程、故事和小说的情节、化学反应等。

4.把收集的数据转化成有用信息：对每个问题最初的回答需要单独的评估。通常将每个问题的回答分为不充分的、充分的和相当充分的是最容易的。

（三）评估学生应用与执行能力的技术

1. 应用卡

（1）说明：当给学生介绍了一些原理、理论或程序后，教员会发送索引卡且要求学生写下至少一种他们刚才所学的可能在真实世界中的应用。

（2）目的：这个技术能让教师快速地发现学生是否理解他们所学的应用，学生须将新信息与之前的知识联系起来，在运用该方法时，他们也可能对所涉及的材料增加兴趣。

（3）使用建议：在大多数课程中都可以而且应该被应用，如：社会科学、科技领域以及在职学习的课程等。

（4）把收集的数据转化成有用信息：答案可被分成四组――极好的、可接受的、临界的以及不能接受的。

2.论文或计划说明书

（1）说明：说明书在这里表示关于学期报告或学期专题的一个简短的、有结构的计划草案。它促使学生认真思考任务的组成要素，比如，主题、目的、需要回答的重要问题、基本组织以及需要的时间和资源。

（2）目的：当学生在计划自己的学习项目时，这个技术可以评估学生对已学到的主题或领域的综合能力。

（3）使用建议：在任何需要学生写学期论文或者进行实质性的项目的课程中，使用它都是有效的。教师可以在他们进行实质性工作之前给出反馈意见。

（4）把收集的数据转化成有用信息：主题、方法、说明书与内容的相关程度及聚焦课程的能力将被记录。最后，给全班提供一个简短的建议总结列表，包括他们可以依靠的优势以及工作可以依靠的要素。

（四）评估分析技能和批判性思维的技术：分析备忘录

1.说明：分析备忘录主要是一个模仿练习。它要求学生写下对一个特殊的问题或事件一到两页的分析。要求写这个备忘录的人的身份通常被确定为雇主、客户或利益相关者，他们需要学生的分析来制定决策。

2.目的：这个技术可以评估学生运用他们所学的方法和技术来分析指定问题的能力。此外，它还可以评估学生的表达及分析的能力。

3.使用建议：因为准备和评估分析备忘录需要花费一些时间和精力，所以这个技术最适合研讨会和小规模班级。在如经济学、刑事司法、社会工作、教育、管理等学科中，这个方法特别有用。此外，最好在学期早期使用。

4.把收集的数据转化成有用信息：该技术的目标和挑战是当所花的时间和精力严重受限时能提取有用信息的能力。在每个备忘录中找到三四个重要的点列一个短清单可以系统、快速地阅读这些备忘录。这个清单可以包括“内容”、“技巧”以及“写作”。制作一个简单的格子，在上面你能将每个重要的点与“做得好”，“可接受的”或“需要加工”进行核对。

四、 启示

在《课堂评估技术：大学教师手册》一书中，共呈现五十种具体的课堂评估技术，它们给教师提供了具体的方法，可操作性十分强。此外，在操作过程中，教师还可以根据班级的实际状况，对这些技术进行因地制宜的修改。课堂评估产生于美国，并对美国高校改进教学起到了很大的促进作用。

回顾我国的教学评估，虽然取得了一定的成绩，但仍存在大量的问题。例如：我国至今依然是以外部评价为主，教师的作用还没有完全发挥；比较注重对结果的评价；真正提供给教师的具体的、有操作性的方法还没有完全开发出来等。将课堂评估引入到我国高等教育环境中，教师可以根据班级的实际情况对其中的操作步骤等进行一定的修改，这是十分有必要的。事实证明，教师在设计适当的课堂评估技术方面表现出非凡的创造性。因此，应鼓励我国教师自己创造评估技术。此外，课堂评估技术需要经常地、不断地使用，教师在使用之后，要经常不断的反思，并在下次使用时有所完善和提高。调查显示，课堂评估技术的使用效果和使用频率密切相关。

当然，也存在着一定的因素影响着课堂评估技术的使用，如：使用课堂评估技术须在课前、课中及课后花费更多的精力及实践，这对于教师来说是一种负担和压力，教师易产生抵触情绪；学生对一些课并不重视，他们会消极对待课堂评估，往往应付了事；当师生交流不够时，收集的信息往往不能及时反馈[4]。因此，在使用课堂评估技术时，这也是特别需要注意的地方。

参考文献：

[1]赵慧，沈玉顺.课堂评估：改进高校教学质量的有效方式[J].中国高等教育评估，2005，（3）.

[2]赵慧.课堂评估――一种改进高校教与学质量的有效策略[J].中国大学教学，2004，（5）.

[3]Angelo，T.A.& Cross，K.P.，Classroom Assessment Technique：A Handbook for College Teachers（2ndEdition）[M].Jossey-Bass Publishuers，1993.

[4]赵慧.课堂评估研究[D].上海：华东师范大学，2004.