提升《士官政治工作》课教学效果的思考
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摘要：《士官政治工作》是士官学员必修的政治理论课，具有较强的实践性，是学员岗前任职能力的训练课。士官教育转型带来的培训层次和培训任务的新变化，必然对《士官政治工作》教学提出新的更高要求。提高课堂教学效果，必须要进一步转变思维定势，注重从更新教学理念、突出教学重点、创新教学方法三个方面下功夫，扎实推进课程教学改革。
关键词：任职教育 士官政治工作 教学效果
中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.141
1 更新教学理念，在促进能力跃升上下功夫
1.1 确立“以学员为中心”的理念
教员把学员作为实施教学的中心，引导他们参与特定形式的教学活动，创设良好的对话情境，给学员以课堂话语权，通过平等沟通，使他们能主动探究问题、获取知识，真正使学员学有所思、思有所悟、悟有所得。同时，在承认学员之间个性差异的基础上，赋予学员自主选择学习内容、学习方法和途径的必要权利，使他们能主动地建构自身的知识体系，并对所谓的“标准答案”提出质疑，调动起学员参与学习、乐于接受的积极性，实现“教”与“学”的有效互动。
1.2 确立“合理实用”的理念
《士官政治工作》课教学应突出授课内容的针对性，重点在“实用”上下功夫。通过掌握学员理论基础的起点、思想行为的特点、普遍关注的焦点，本着“缺什么补什么”、“弱什么强什么”的原则，坚持在讲授上求“深”，在释惑中求“实”，在教法上求“活”，针对思想困惑和各种疑虑，使学员的认知过程成为自我提高、逐步完善的过程，从而打牢献身国防的思想根基。
1.3 确立“开放式教学”的理念
社会实践中不断涌现出的新事物、新经验，给学员提供了认识社会、确立价值标准的多维空间。《士官政治工作》教学要进一步拓宽育人渠道，按照“军地并举，协作共育”的思路，将社会与院校资源有机衔接，建立军地协作育人基地，使学员岗位任职教育的时空向社会延伸，向更多领域拓展，让学员在开放、自主的环境中加深学习领悟，在参与实践活动的感知体验中提升认识水平。
2 突出教学重点，在加强问题探究上求突破
2.1 搞好课前调研
教员通过课前问卷调查和召开座谈会等形式，切实摸清学员思想的“入口”，在坚持“四个贴近”（贴近军事斗争准备；贴近部队建设发展；贴近学科专业前沿；贴近学员思想实际）的基础上，认真梳理出学员普遍关注的热点和难点，并进行加工整理，提炼出关键性的主要问题，编成一个由浅入深、由易到难的递进发展的链式结构，以增强课堂教学的针对性和说服力。
2.2 创设问题情境
教员从课堂教学的整体高度进行筹划，科学设计出一系列综合性问题，这些问题不仅具有引向教学重点的承接性，而且具有导入学员未来工作实际的潜隐性，并把问题交给学员，创设良好的问题讨论情境，引发学员积极思考，进而善问，勇于争鸣，形成一种“余音绕梁，三日不绝”的撞钟效应，从而对学员的思想和今后的工作产生持久而深远的影响。
2.3 加强问题探究
教员必须把“问题探究”作为实施教学的主线，通过对一个重大问题、一个典型案例的深刻剖析，引导学员去深入挖掘每一个问题发生的根源和制约因素，指导学员积极探寻解决问题的对策措施和对未来的启示，让学员在探微溯源中感悟分析问题、解决问题的思路、方法和过程，促进学员把知识直接转化为能力，起到举一反三的作用。
3 创新教学方法，在实现多维互动上见成效
3.1 专题式教学法
《士官政治工作》地位重要，实践性强，标准要求高，但与士官任职教育下教学课时相对较少存在矛盾。通过调查我们了解到，很多学员都是带着工作中的困惑，满怀充实和提高自己的愿望来院校学习，有着强烈的学习新知识、接受新技能的责任感和紧迫感，期望在较短的时间里学习更多有价值的知识。而科学统筹课程内容，实施专题式教学，是解决这一矛盾的有效途径。具体来讲，教研室可以根据培养目标、教学大纲、课时量，将教学内容分为若干个专题，突出重点难点问题进行授课，使学员每学习一个专题就能建立起一个独立完整的知识模块，解决对这一方面问题的深层次思考，以点带面，点面结合，最终达到条理性和系统性的有机统一。但需要注意的是，开展专题式教学，教员必须集中有限的时间用于“拳头”上，做到主题突出、层次分明，力戒囫囵吞枣、贪大求全、不求甚解，只有这样才更有利于提高教学的实际效果。
3.2 案例式教学法
教员在教学实践中以案例导入，问题驱动，通过模拟或真实的事例，让学员在特定的教学情境中进行自主探索、追问和反思，从而培养学员自主思考问题和解决具体问题的能力。案例式教学法中的案例要具有典型性、现实性和时效性，教员要对案例内容有所筛选或加工处理，以达到简明精炼。但案例教学绝不是“举例”教学，案例教学中真正的主体是学员，必须要想方设法调动他们参与的积极性，使教员真正从“讲授者”转变为“倾听者”、“引导者”。如果教员只是简单地列举事例，给出一个个标准答案，而学员还是被动地听、盲目地记，那么尽管教员讲得滔滔不绝，唇干舌燥，也仍然不能起到碰撞思维和启迪智慧的效果。所以，案例式教学从“例”到“理”的过程，是学员以理剖例、以例证理的思考和辨析的过程，其本质就是理论与实践相结合的互动式教学。
3.3 学导式教学法
教员根据教学要求和学员的实际，通过一系列诱导性提问，引导学员自己来分析问题和解答问题。学导式教学强调教员作为一个意见参与者，不是急于求成、忙于点穿，而是在学员百思不得其解时施以巧妙点拨，调动学员“学”与“思”的积极性。如果教员只是零散地提问，学员被动地回答，这种做法仅是为问而问、装点课堂，看似启发，实则。学导式教学应采取阶梯型提问，用一系列由浅入深、环环紧扣、层层深入的问题，不断激发学员展开思考，循序渐进地把学员的思维引向深入。
参考文献：
[1]董会瑜.军校教育“热点”问题研究[M].出版社，2004.
[2]朱如珂，朱兵，张树哲.现代军校教育新论[M].海潮出版社，2003.
[3]刘志辉.军队院校教育改革与发展问题研究[M].国防大学出版社，2004.
作者简介：高军（1978-），男，山东青州人，硕士，讲师，二炮工程大学士官学院教研部政治理论教研室副主任，研究方向为思想政治教育，山东青州 262500