浅析基础教育评价的多元化
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摘要:目前我国中小学生的教育评价体系存在着评价标准过于单一、评价方法缺乏活力、评价活动带有严重的功利主义色彩、为评价而评价等一系列问题。为了教育的可持续发展,我们应建立多元化教育评价体系,使教育评价以人为本,真正为教育目的服务。
教育评价的概念是由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒1933年提出来的,他认为,教育评价本质上是一种测定教育目标在课程和教学方案中究竟被实现多少的过程。教育评价概念自上世纪60年代传入我国以来,越来越受到人们的关注。当前,尽管我国的素质教育已经实行很多年了,但是基础教育评价仍然是一种以考试为核心的、不完整的评价体系。这一评价体系严重阻碍了人的全面发展。
作为评价中小学生的必要手段,基础教育评价应该符合教育发展规律,服务于教育目的。教育目的应该以生命为基础,把提升学生生命质量作为教育最重要的目标。所以,教育评价不应过分强调其选拔和甄别功能,而应注重对学生综合素质的考核;不应只关注学业成绩,而应关注个性发展,关注学生创新、合作与实践等能力的发展。为了教育的可持续发展,我们应建立多元化教育评价体系,使教育评价以人为本,真正为教育目的服务。
一、教育评价多元化的理论依据
学生的个体差异是客观存在的。美国哈佛大学教育研究院发展心理学家霍华德・加德纳在1983年提出了多元智力理论,该理论指出,人在实际生活中所表现出来的智能可分为8种:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然探索智能。这8种智能在每个人身上所呈现的方式不同,组合的方式也不同,所以每个人的智力都有独特的表现方式和特点。
根据多元智力理论,我们应该摈弃以标准的智力测验和学习成绩考核为重点的评价观,树立多元化的教育评价观。教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行,考查学生解决实际问题的能力以及创造出初步的精神产品与物质产品的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点与弱点并把这种由此得来的资料作为服务学生的出发点,以此为依据确定教育目标,选择和设计合适的教学内容与教学方法,使教育评价真正成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
二、教育评价多元化的建立途径
教育评价是教育过程的重要环节,是改进教育管理、提高教育质量、促进教育发展的重要手段。教育评价多元化的根本目的在于更好地发掘学生各方面的潜力,促进学生的全面发展。建立多元化的教育评价体系需要从以下三个方面进行努力。
1.教育评价主体的多元化
一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价;另一方面学生在进行评价的过程中,不再处于过去单纯的被动状态,而是处于主动的积极状态,原先的评价对象成为目前的评价主体,这充分体现了学生在教育评价活动中的主体地位,有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思,对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正,从而不断提高教育质量和教学效率。对学生的教育评价来说,评价者既可以是教师,也可以是家长,还可以是学生自己以及同学,从而改变以往以教师为主的单一评价主体的现象。(1)自我评价,需要学生根据自己完成任务的情况进行评价。这种评价有利于增强学生的责任感、自信心,也有利于培养学生实事求是的态度。(2)生生互评,建立学习小组,明确分工。学生要定期对小组同学学习的情况进行互评,内容分为学习质量(符号式评价)与学习态度(语言评价),每个学生都由其他学生对其整个学习过程中的表现作出评价。这种评价能保证小组合作学习顺利而有效地进行,有利于培养学生的团队精神。(3)家长评价,家长参与到学生学习活动的过程中,是学习活动向课外延伸的一种很好的方式。这种评价方式能增进学生与家长之间的交流,拓宽他们的知识面,增加他们的生活体验,也便于教师与家长携起手来共同教育学生。(4)教师评价,教师对学生的评价应该贯穿教育教学的全过程。这种评价要注意及时、贴切,要充满对学生的关爱。在日常学习活动中,学生应该将自我评价、生生互评、家长评价和教师评价结合起来,更好地发挥教育评价的导向作用,帮助自己认识不足并加以改进,从而促进自己全面发展。
2.教育评价对象的多元化
评价一个人的发展不仅要考查知识与技能,还应考查情感、态度、价值观、创造能力等。而对于一个人的情感、态度、价值观、创造能力的发展如何评价,一直是国际性的难题。有关专家认为,教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾,无论怎样的考试都不可能反映学生发展的方方面面。所以,教育评价更多的要靠日常观察,并将观察结果整理成可以量化的指标进行比较,得到一个相对准确的结果以显示每个人在整体中所处的位置,以此来评价其能力的高低。随着社会的发展和科技的进步,人们对情感、态度、价值观、创造能力的评价方法也在不断进步。上世纪50年代出现的吉尔福德智力结构测验就是预测一个人创造能力大小的。笔者相信,随着我们对教育规律认识的深化和对人的生命关注程度的加深,在不久的将来一定会编制出更多有效的量表来测验感情、态度、价值观等难以精确量化的内容。
3.教育评价方式的多元化
形成性评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价,是一种发展性评价。终结性评价是对学生阶段性学习的质量作出结论性的评价,其目的是给学生下结论或者分等次。形成性评价和终结性评价都是必要的,但应更加注重形成性评价。
明确教育评价的发展性目标。所谓发展性教育评价,是从目的与功能的角度来界定的,是相对于鉴别性教育评价而言的。我们要改变教育评价重结果、轻过程的传统,建立发展性教育评价体系。评价应该是多层次的、发展的,对所有学生都应该用发展的眼光来看待。教育评价的核心目标应该是促进教育发展,包括促进教育系统、教育机构和教育人员等各个方面的发展。现在,很多学校开始改变过去的评价方式,尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法与考试相结合,各个方面都占有一定的比例,最后综合评定学生的学习成绩。这正是运用发展性思维对学生进行教育评价的一种方法。
三、教育评价多元化过程中应注意的问题
多元化教育评价是以人为本的,其根本目的是促进人的全面发展,是一种人本位的评价体系,所以在教育评价活动的价值取向上要反对“社会功利主义或实用主义”。现今的教育评价大多都过于强调“鉴定”的目的,过于强调教育的工具价值,常常表现为外在的、强制性的“社会功利主义或实用主义”倾向,存在很强的行政管理色彩。重视通过发挥评价的管理功能和人才选拔作用为社会服务,忽视评价的教育功能和发展作用,忽视教育主体的发展价值,以致教育评价成了隶属于教育行政管理的工具。如在基础教育阶段,在高考“指挥棒”的引导下,对学生的评价集中于知识的记忆,忽视学生高级智慧技能的发展;注重认知层面,忽略技能与情感层面,特别是学生科学精神、实践能力和创新意识的评价。所以,应该从学业成绩、健康情感态度、良好价值观的建立等方面对学生进行考核。
教育评价多元化的建立是一个漫长的过程,由于传统的评价手段和功利主义价值取向的束缚,客观上看我们以往的教育评价偏离了教育的真正目的,所以教育评价体制的改革虽然前途光明,但道路曲折。不过,随着社会的进步和教育水平的发展,人们通过在实践中不断地尝试、探索和改进,教育评价必将向着以促进学生的全面发展方向演变,向着多元化趋势发展。
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责编:赵东