巧思妙法记单词

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摘要：学好英语，首先必须记住英语单词。从表面上来看，英语单词是杂乱无章的，要把它们记住。仅死记硬背是不行的。英语单词的记忆也有很多技巧，只要掌握技巧，记起单词来就容易多了。作者从中学外语教学的实际出发，指出中学英语单词教学的三个基本方面是：单词音、形的教学；单词记忆的教学；单词语义、应用的教学。单词音、形数学的关键是掌握拼读规则，单词记忆的教学应正式纳入教学，并根据单词记忆的规律采取种种教学方法，单词语义、应用的教学重在熟练，其中让学生做到“脱口而出”是实际操作中的重要要求之一。

关键词：中学英语；单词

英语词汇量在某种程度上反映着英语水平。因此，使学生掌握大量的词汇对以后迈向坚实的英语学习之路起着举足轻重的作用。掌握一定数量的单词是英语学习者必需具备的，所以单词的记忆是英语学习的关键。对于中学生来说背单词往

往是一件令他们头疼的大事，英语教师要重视学生在起始阶段的英语单词教学，教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。那么，如何帮助学生把枯燥的单词学得好，记得牢，让他们对英语学习保持浓厚的兴趣呢？

一、中学英语单词学习的技巧

针对以上误区，为了让枯燥的英语单词学习变得让学生喜欢，一些英语单词学习技巧应被老师和学生掌握：

1合理使用不同的教学手段，激发学生兴趣。在中学英语单词教学中，老师应采用不同的教学方法，利用现代的教学设备，例如：电脑、PPT、视频等。在教学过程中，合理采用情景教学法，把英语单词形象地、生动地呈现给学生，采用多种教学方式，把学生的嘴和大脑都调动起来。结合多种教学活动，提供英语单词学习和运用的机会，提高学生的实践能力，给学生更多鼓励，鼓励他们主动参与，积极表达，使学生更好的学习英语，并能借助英语交流。激发学生学习的积极性，全身心地参与到活动中来，培养学习英语的兴趣。此外，还可以结合游戏，使课堂气氛活跃，提高学习的积极性和主动性结合不同的教学方法，提高学生的综合能力英语单词的学习不是一个孤立的过程，它是英语学习的基本环节。在中学英语单词学习的过程中，不能只是学习单词，而是应该在学习单词的基础上，加以拓展。这样学生才能更好的理解句子和语境，才能熟练的在日常生活中运用英语，实现语言的交际功能。老师要在课堂教学过程中，逐渐深入，采用适合学生的教学方法。学生要端正态度，学好基本词汇，渐渐的掌握句子和语篇，达到学以致用的目的。例如，在教学过程中，老师可以采用以下的教学方法：（1 review环节。老师可以以一首歌曲作为引子，调动学生的积极性，然后让学生在纸上写上他们知道的职业名称。然后把他们画在纸上，和小组的成员交流。在这些图片下面写上相应的英语单词，最后把这些单词写在黑板上，总结学习。（2）学习新单词。老师用这些图片和动作介绍新单词，学生在图片的帮助下学习新的英语单词。然后，小组学习，一个人做动作，其他人说出新的英语单词。（3）task。小组之间用采访的形式记录有关职业的单词，然后巩固学习单词。在游戏过程中，要做到复习已学的英语草词，还要有新的英语单词，这样学生才会感到挑战性，不仅可以复习巩固，还可以学到新知识。（4）练习。鼓励学生用所学单词组织句子，然后小组交流。这样可以锻炼交际能力，更好的学以致用。

二、一单词音、形的教学

英语单词音、形的教学，也就是单词读音、拼写的教学，一直是英语词汇教学中的一个重点，也是学生学习的一个难点。谈到单词音、形的教学，首先要牵扯到音标。音标是人工拟定的记音符号。它将人们通过听觉才能接受的声音赋予视觉也可以接受的特性，因而能传达声音，并可激活声音记忆。国际音标符号简明，描述精确，是中国学生打开英语学习之门的利器。通过掌握音标来学习和掌握英语语音是英语学习人门的一条捷径，也为学生以后学习、扩大词汇、自行解决单词读音问题铺平了道路。可以在一开始不教国际音标的情况下让学生学会单词的发音。国际音标只是到后来才教，其作用是用来验证发音是否正确。但用英语字母描述英语音素有一音多符的缺陷。看起来学生少学了48个音标符号，而多个字母或字母组合描述一个音素反而会带来更多的麻烦。模仿也是学习和掌握英语语音的一个方法，但它的缺陷是增加了记忆的难度。至于是先学音标还是先学字母，则是一个仁者见仁、智者见智的问题，教师完全可以根据自己的优势、习惯。以及教学效果来确定孰先孰后。不过，许多教师的教学实践证明，提前集中教学音标的做法还是有很多好处的。拼读规则是描述英语单词读音与拼写之间对应关系的规则。英语单词的拼写形式与读音并不总是一致的。这是学生感到十分头痛的难点。治疗这一头痛症的良药就是让学生切实掌握拼读规则。拼读规则教学中的突出问题是“夹生饭”，一种读音的几种拼写形式还没有掌握起来，另外一种对应关系开始教学。解决“夹生饭”的办法就是每一锅饭要少下点米，一把火烧到熟。一种对应关系还没有完全确定下来，就不要开始学习另外一种。这里的意思就是适当集中教学。适当集中教学虽然一时难以顾及其他，虽然一时放慢了进度，但那是势与力的积蓄，随之而来的必然是迅猛的一跃。单词的音、形、义是固有的，是不可分拆的。之所以把单词的音、形教学拆出来单独给予说明，并不是抛开单词的语义不管，而是因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。

三、记忆时间

死记硬背单词往往是记得快忘得也快，对于持久记忆单词就收效甚微了。我认为，以死记硬背的刻苦勤奋精神辅之以教育心理学上艾宾浩斯遗忘规律的指导就是一种很好的、科学的英语单词记忆法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。应在第一次记忆后隔二十分钟记一次，第二天记第三次，一周后记第四次，一个月以后记忆第五次，这样进行经常使用的，有着特定的语义和结构，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高语言综合能力的词组、固定搭配、习惯表达或句式。据统计，词块在自然语言中占90%的比例，我们日常生活中的大部分交际是通过词块的组合而成的。我们说母语之所以流利，是因为我们并不是孤立地记忆单词，而是把它们看做是有意义的词块，不必临时组合，从而减少了大脑认知、处理信息的负担。

结语：

实践证明，在高中英语教学中，有针对性地运用词汇教学策略进行词汇深度知识的教学是有效的。它不仅能有效地增强高中生英语词汇的记忆效果，而且能提高学生综合运用语言的能力，尤其是阅读和写作的能力。

参考文献：

[1] 王晶中学英语单词学习的技巧[期刊论文] 《校园英语（教研版）》 -2012年3期

[2]苏哲浅谈中学英语单词记忆方法[期刊论文] 《才智》 -2011年1期