小组合作学习浅论

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“合作学习”是新课标大力倡导的一种重要的学习发式。它是在教师的主导下,通过群体研讨、合作交流,实现知识技能互补的一种学习方式。它能改变传统课堂教学单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,促进学生主动、全面地发展。实践证明,合作学习有助于学生智力的发展。在新一轮课程改革的实施过程中,我特别注意引导学生开展小组合作学习,下面我简单谈谈我的做法及思考。

一、小组合作学习的实施意义

有效的小组合作学习能够激发创造力,有助于培养学生的合作技能的培养;有利于学生之间的交流沟通,培养团队精神,凝聚人心,增进认识与理解,提高学生的学习效率,促使学生不断地自我反省;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此,开展小组合作学习是社会发展的需要,是教育改革的需要,也是新课标的需要。

二、小组合作学习的实施过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种,并没有固定的模式。我在教学中,常常是这样引导学生开展小组合作学习的。

1.情境导入。

情境导入的目的就是为了激发学生的学习兴趣。因此,我在教学中为学生设置解决身边数学问题,密切了数学与生活的联系的情境导入,由此激发了学生的学习兴趣。例如:我在教学第十一册的《倒数的认识》时,创设了一个“颠倒诗、颠倒字”的问题情境;在教学《圆的认识》时,创设了车轮展销会的生活情境;在教学《圆的周长》时,创设了“蓝猫和菲菲比赛”的故事情境……像这样的例子还有很多很多。总之,创设情境,可以将数学知识融入学生的生活,使学生乐于接受。

2.明确学习任务。

教师应向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法,评价的标准,等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解,让小组中的每个成员共同参与,人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务,可以避免小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的实效性。例如:在教学第十二册《条形统计图》这一内容时,我向学生提出了学习任务:今天下午是课外活动时间,请你们以小组为单位,调查与统计学校课外活动的项目和人数,并制成条形统计图。学生明确了学习任务,便在组长的带领下分工完成了自己的任务,达到了预期的目的。

3.进行合作、探究、交流、评价。

学生明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作、探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工,都应担任一种特定的角色,也就是说,学习任务已经落实到个人,小组的成员共同合作完成学习任务,以保证小组合作学习的有效性。交流、评价也就是学生间总结学习成果,教师接受信息反馈并作出判断的过程。在学生交流时,我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见,同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解,以博采众长,积极总结。例如:在教学“测算教学楼的高”时,我让学生分组测算。于是学生有的指挥,有的手拿线准备到楼顶进行测量;有的不同意那种做法,认为利用比例的应用(正比例)进行测算要简单得多,其他学生听取这个建议后纷纷量自己的身高和自己的影长、教学楼的影长……每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪感,小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量,而且锻炼了动手能力,更尝到了合作的乐趣。

三、小组合作学习的实施策略

小组合作学习既是实际操作问题,又是理论问题,需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合实践,谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1.科学地组建合作小组。

教师应根据班内和课题的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组(组内人员4人为宜),其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。此外,在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如监督员、计时员、记录员、汇报员等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生互动的有效性。例如:我让学生分小组学习“圆的周长与直径的关系”,小组内有“记录员”,有“操作员”,有“测算员”,还有“汇报员”,学生的分工非常明确。开展这样的学习活动,如果不分组,又不分角色,全班一起完成,既费时,又达不到教学目标。

2.教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式,学生的合作是否有效,同教师的参与与指导是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,教师不应“袖手旁观”,更不能做下一环节的准备工作,而应当从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数。同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。比如:对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督,等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导,就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现,学生的合作才更得法,交流才更有效。

3.小组合作学习应与自主探索有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式,但并不是万能的,它还应与其它学习方式有机结合,特别是与自主探索有机结合,才能发挥出最大的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证,小组合作学习离开了自主探索这个前提,就如水上浮萍,落不到实处。因此,在教学中,我们要清楚地知道哪些内容要合作完成,哪些内容不宜合作。例如:在推导“圆柱的体积的公式”时,就要学生合作为宜,在应用公式时就不宜合作。教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性。例如:我在教学34+26的算式时,有好几个学生抢着回答计算的结果,这有违教师初衷。这时,我灵机一动:“谁能说说你是用什么方法算出来的?先在小组内说出自己的想法,然后全班交流计算方法。”不一会儿,学生纷纷发言。有的说用接着数的方法;有的说用整十数加整十数,一位数加一位数,再把结果相加;有的说用计数器拨珠的方法;还有的说用竖式计算的方法……学生的回答精彩极了。我不失时机地夸奖他们是爱动脑筋的好孩子,然后引导他们比较这几种方法。可见,学生在这样的时空中,发散了思维,张扬了个性。

总之,小组合作学习是一种新的学习方式。在教学实践的过程中,我们虽然有一定的成绩,但是也出现了一些问题,有的问题还一直困绕着我们,比如小组合作学习如果处理不当,容易出现优生独霸课堂的现象,学生的两极分化会越来越严重;再如班额过大的班级,怎样保证小组合作学习的有效性……这些问题都有待我们作进一步研究,并加以改进,使小组合作学习发挥出更大的作用。但我深知,只有处理好小组合作学习方法,才能让学生在合作学习中享受到学习数学的快乐,使每一位学生在有限的合作时空中全程参与、自主探索,不断地获得发展。