如何在高中物理课堂教学中引导学生自主探究学习
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摘
要
文章从教师的引导方略和学生自主探究两个方面的关系，全面阐述了如何在高中物理课堂教学中引导学生进行自主探究学习。
关键词
探究学习
自主探究
高中物理
引导方略
高中物理新“课程标准”将“科学探究”作为课程内容的组成部分，和物理科学内容放在同等重要的位置，表明物理新课改是“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化”。科学探究作为现代物理教学一条新的途径，无疑会给物理课堂带来勃勃生机，极大提高物理教学的有效性，增强学生物理学科的学习动机、科学能力和素养。但是，全新的方式对传统物理教学带来的冲击，是很多老师对“科学探究”在物理课堂教学中的实施和操作感到茫然。笔者在几年的物理新课改教学中作了专门尝试和探索，收获了一些成效，下面谈谈其中的两个方略。
在教与学的探究关系上，首先强调学的重要核心地位。与初中学生学习动机相比，高中学生有更强烈的探究世界动机： 高中学生具有更强烈的自主需要及更强的自律能力；高中学生具有更强烈的社会交往欲望和与他人交流的能力。这些心理特点决定了高中学生更适合于探究学习，所以在高中物理课堂中，教师可采用以下教学方法：
（一）把学生的自我效能感提高，给学生提供直接体验成功的机会
相对于学生学习的初中物理，而高一物理的学习过渡台阶比较大，导致许多学生适应情况较差。在教育教学过程中教师通过适当调整教材的教学顺序，课堂教学中通过增加“情境化”、“人文化”从而有效降低难度。通过实践表明，这些措施有助于提升学生的自我效能感水平。
（二）培养学生的质疑能力及批判思维能力
质疑是一种人在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维是人在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。在学习中勇于和善于发现问题，在认知过程中勇于和善于评判，或者提出不同的批判性建议，对于促进学生生动活泼地、主动地发展具有更为重要的意义。事实证明，善疑的学生思维活跃，情绪高涨，认知发展更快。而善于批判思维的学生将获得更多令人惊喜的结果。批判性思维是知识创新和培养高素质人才的关键所在。
1.教师要引导学生敢于质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并尽可能地以学生的问题作为教学的出发点。经过思维“风暴”后，教师针对学生提出的问题进行归纳总结，然后根据教学目标，形成探究性问题。
2.教师要鼓励学生发表不同意见及独创性见解，这是培养学生探究能力和创新精神的很重要的方法。教师在教学活动中鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，就是要求学生不被动地掌握现成的知识，而积极地开动自己的头脑思维，积极主动地参与到对知识的建构中，设法从学生个体水平上去改造、重组认识对象，努力赋予知识一些独特的东西。简单地说，就是不能让学生轻易地认可，而是对知识要有效地去改造重构。
3.教师要教给学生质疑的方法，如：采用联系实际、逻辑推理、追因求果、类比联想、逆向思考、变换条件等方法进行质疑。
（三）高中学生必须有足够的时间对教师设计好的“情境”进行自主探究学习
让学生全身心地投入到探究活动中，通过让学生动脑、动手、动口，然后与教学情境、知识材料以及课件产生互动，实现“学中做”“做中学”，积累第一经验并了解了事物之间的关系。学生在教师的激励引导中，积极主动地置身于教学活动中掌握知识和发展能力。
二、学生的自主探究需与教师适时、适度的指导相结合
自主探究是一种具有相对独立性的探究行为，但学生探究活动的过程中离不开教师的指导。如果离开了教师的指导，会导致很多学生的探究活动较难开展下去。但是教师的角色绝不是守望者，而是引导者、促进者、帮助者。达到教师的指导和学生的自主探究的有效结合，实现以科学探究为核心的中学物理课堂教学。
（一）教师要引导学生设计好探究目标
教师在课堂教学设计的过程中，首先应该具体分析规划出探究课题的过程目标，确定哪些探究要素为本课题的主要目标和次要目标。让学生提高探究能力到熟练掌握探究性学习方式，必然是一个过程。
（二）学生解决问题遇到障碍时，教师要恰当启发，建个“脚手架”，好降低问题难度的台阶，设置一个较低层次的探究点或子目标，方便引导学生递进探究
探究的最终目的是要在学生自己学习归纳的基础上，教师引导的作用下、概括总结得出结论，确定结论的运用条件与范筹。而对于结论的解释，不要讲得太过绝对，要留有继续探究的空间。关键要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”是将讨论、实验的结论归纳整理；所谓“放”是课后作业布置的思考题具有开放性、布置的课后练习作业具有多样性，使学生在思维更宽广的实际背景中，用课堂得到的结论去解决实际问题，拓展后续知识，完成从“实践—认识—具体”的实践，从认识论上的两个飞跃，结尾达到到收敛思维与发散思维并行。
（三）教师要适时适度进行调控
物理课堂自主探究的实现，离不开和谐、宽松、开放的课堂教学环境。但是，教师也不应该完全放任自流。教师在摒弃冷硬的指令性的调控外，可以通过体态调控、目光调控，通过目标调控、过程调控、环节调控等多种手段，防止或杜渐探究方向的偏移、探究内容的无序，探究时间的遗失，提高探究的成效。
（四）评价反馈及时而带有激励性
高中物理课堂探究的有效实施，也必须有相应的、合理的评价和反馈。物理探究活动的复杂性，决定了探究活动的评价反馈，不是想练习、测试那样的简单易行，它的评价方法、体系，都有待于我们研究。对物理课堂探究的评价和反馈首先要及时，要充分发挥及时评价的功效。
其次，评价反馈要有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化，对于学生正确的行为或想法之后紧跟着的表扬和鼓励，可以促进学生的学习和迁移；对于学生错误的回答或行为，重要的是富于鼓励性的反馈意见，例如：“还可以做得更好”、“开头做得不错”等。
参考文献：
[1]董素静.科学探究教学存在的问题及建议[J].中国教育学刊，2010（04）
[2]葛德成.高中物理探究教学模式的探索思考[J].浙江教育技术，2009（04）
[3]张锦科.高中物理教学中应处理好的几对平衡关系[J].教育理论与实践，2010（02）