语文晨读有妙招

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俗话说：“一日之计在于晨。”我认为：一日之好记忆也在于晨。经过一整晚的睡眠，人的大脑得到了充分的休息，所以，一早醒来，人们常常是精神焕发，活力四射。早晨是记忆力最好的时候，语文教师一定要利用好这个时间，尤其要抓好学生的晨读。

有人以为，晨读，无非就是让学生自己随意地读读课文，老师在教室巡回走走看看就行了。其实不然，这种方法只会让学生的阅读毫无目的，有些学生口在动，心却早飞到九霄云外了。所以，我认为，晨读并非那样简单，要让学生在晨读中读得有滋有味、兴趣盎然，且收益多多，我们就该下一番工夫。我觉得，晨读可以这样安排。

一、确定阅读内容

学生需要读、记忆的东西比较多，若按他们自己的思维，有的懒惰学生可能只是毫无目的地机械阅读，就如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中描绘的那样：“有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。”那就真是乱读一气了。所以为了激发学生的阅读兴趣，掌握更多的知识，就要让他们有目的地阅读。在晨读开始之时，首先布置这节课该预习的内容，确定阅读内容。比如：在教七年级下册《从百草园到三味书屋》一文时，我首先让学生熟读全文，找出不认识的字词，利用工具书给这些字词注音、解释。在学生找出这些生字、生词的同时，我抓紧时间及时统一指正，并且指出某些字词的重要性，以便引起他们足够的重视。搜集整理有关鲁迅先生的各种信息，了解他创作本文时的背景，并回忆曾经学过的有关他的文章或他的作品。再让学生思考：鲁迅先生笔下的百草园是什么样？三味书屋的生活又怎么样？与我们今天的学习生活有什么不同？最后让学生看看课后练习，了解这篇课文给我们设置了哪些问题。这样学生读就有了目的，充分利用晨读的时间动手动脑，变被动学习为主动学习，成了学习的主动者、知识的探索者，而非知识的被动接受者。

二、明确识记内容

学生在阅读过程中仅仅做到第一点还不够，我们需要在此基础上更进一步让他们明确任务：（1）在字词读音意义完全掌握的基础上识记它们，循序渐进，长期积累，在以后的练习或考试中，注音、字形、意义辨别这类基础题型就能从容面对了。掌握这些基础知识也有利于我们以后的工作和生活中的人际交往，因为某些字词由于读音不准在与人交谈时轻者会闹笑话，严重者还会造成许多误会，同时字意词义掌握不准确，在以后的学习、工作、生活中，如写报告、写总结、写论文也会造成诸多不便。所以字词读音、意义的正确识记是我们晨读中的一项重要任务。（2）课文中有些文段，尤其是书上明确要求背诵的文段，一定要求学生利用晨读背诵，尤其要求能默写。因为学生只是口能背，手写不出来，在应试教育仍旧大行其道的今天，这种背诵意义显得并不大。（3）文中重点注释，作家作品、文学常识都是识记内容。如教授《陋室铭》一课时，我要求学生完成以下任务：①识记字音：苔、馨、牍、儒。②掌握“铭”这种文体特点。③识记作家刘禹锡及其作品。④识记文中重点注释，如“鸿儒”、“案牍”、“劳形”，以及“斯是陋室，惟吾德馨”，“何陋之有”，“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，“苔痕上阶绿、草色入帘青”等词句。⑤背诵全文。这样学生带着任务边读、边写、边记、边诵，兴趣盎然，很好地利用了晨读时间，很快掌握了这课的所有基础知识。在正式听讲这课时，很多问题迎刃而解，真正是事半功倍。

三、阅读方式的变化

通常一节晨读课在四十分钟左右，单纯的个人阅读久了就显得枯燥、乏味、单调，有些学生不免会懈怠，会偷懒，这时老师不妨改变他们的阅读方式。

1.个别阅读。

可针对确定该记、该诵的内容，指定个别学生轮流朗读或背诵。

2.分组朗读。

可以把全班分成几个小组，用比赛的形式，轮流着阅读，互相找茬、挑刺。学生好胜心强，集体意识也高，都想自己所在的小组能获胜，所以朗读的声音会一组比一组洪亮、清晰、准确，更会注意保持节奏一致。比赛结束后，在评比环节，同学们会不自觉地七嘴八舌，在友好的氛围中，针锋相对地指出其他组在阅读过程中存在的读音、节奏、语气方面的不足，这样不仅能在活跃枯燥的阅读气氛的同时，正确地正音正字，达到训练目的，而且无形中能培养他们的集体精神、团结协作意识，真正是一举多得。

3.分角色朗读。

这种方法适合于纯朗读练习，具体做法是，记叙性文章按作者、文中人物依次分角色阅读，散文、议论文、说明文则分段阅读，学生在阅读中，尤其是在朗读记叙性文章、小说时常常在我的点拨和指导下带有表演成分，整个课堂犹如一个舞台，大家乐在其中，阅读兴趣浓厚。一节课在不知不觉中很快过去，下课铃响后，同学们常常还不愿离开，都争着挤在我面前对刚才参加阅读的同学就他们阅读的特点“评头品足”。

4.老师读、学生读或听录音领读。

可以采用领读的读一句，跟读的紧跟一句的方法；也可以采用领读之前，先确定老师（学生、或录音）领读的内容，然后确定学生该读的内容，这样依次进行。

不过在具体实施这几种方法时，尤其是第一种确定阅读内容和第二种确定识记内容时，一定要有时间限制。比如要他们在多长时间内查出不认识的字词，并识记它们，要多长时间背诵那节课该背诵的内容，同时还要当堂检验，要求背诵的内容，学生都要在晨读中或课后到老师这里来一个一个过关，当然不只背课文，还要背作者，背一些文中重要字词，对文中某些字句进行默写，然后在书里签上背诵记号。这样学生有了时间的紧迫感，就会抓紧时间完成任务。

此外，在完成课本目标任务的同时，我还会找一些课外的精美文段、诗词名篇、小说、散文、随感等富有哲理、内容健康向上、构思精美的文章，或者声情并茂给他们朗诵，或者听录音，或者打印成文分发给他们，让他们自由阅读，这样不仅提高了他们的阅读兴趣，提高了阅读质量，而且扩大了他们的知识面，开阔了他们的视野，同时对他们的写作也有很大帮助，因为读的内容丰富了，他们领悟感受的也就比别人深刻，写起文章来，想说的、想表达的也就多了，观点构思别出心裁、与众不同，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

当然，以上几种方法不是每节晨读课必须采用，可以因时因课，因学生因具体情况而灵活安排。

总之，采用以上方法，一方面可以让学生动手动脑，变知识的被动接受者为主动探索者，提高阅读兴趣，扩大知识面，达到掌握必备知识的训练目的。另一方面，在学生的朗读中，老师可以及时发现并纠正学生朗读中存在的毛病，如读错的字音、读错的节奏等，夯实基础，还可以间接地提高他们的写作水平，团结协作的能力，可以说一举多得，事半功倍。