“前概念”惹的祸

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“温度”是物理教学中一个非常重要的概念，也是热学的核心知识。

一、物理概念形成的规律

1.引入概念

播放视频：人类生活与热现象。引导学生认识气候的冷热对人类生活有着很大的影响，进而引入新课。

2.建立概念

在生活中用冷、热、温、凉、烫等词来描述物体的冷热程度，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念，之后顺理成章地进行了一系列周密的教学。

3.巩固概念

精心设计题目，通过课堂练习使学生牢固掌握温度的概念。

4.深化概念

联系生活和生产，提高学生应用概念分析问题、解决问题的能力，形成技能。

教学过程围绕重点、难点层层展开，学生很好地掌握了温度的概念，教学是很成功的，但学生的课后作业却大相径庭！正确率很低！考虑到新课教学，学生应用概念并不熟练，次日课堂予以了讲评。不久后的水平测试，我有意将几个正确率较低的试题纳入其中，结果正确率并没有明显的提高。我很困惑：我都讲了好几遍了，学生怎么还是不理解？打听其他老师也有同感。

反思几年来对“温度”的教学，我终于找到了败笔之处：学生的“前概念”。在课堂中，我虽然用了大量例子来说明温度，学生只是被动地顺应，很多学生认为学会了，其实并没有真正地理解，而学生对概念的正确理解以及对新知识的学习和正确应用至关重要。

学生在学习新知识之前并非一片空白，她们头脑中早已存在各种各样的原始认知结构，先入为主且根深蒂固。学生是用那些前概念来理解新概念的。新概念如果与其头脑中的前概念一致，学生会很容易地理解和接受，并加以整合形成新的知识体系；如果两者不一致，那么，新科学概念的建立会很困难，只靠教师的说教远远不能解决问题。

如果在新课教学前教师对学生的前概念有充分的认识，备课时有针对性地制定突破性的方案，就能做到有的放矢，有效地将前概念转变成科学概念。

二、改进后的教学策略

1.精心设计导学案，把那些通过自主学习能搞清的知识，交给学生自主学习解决。

2.有针对性地设计问题，让学生充分讨论、交流，并表述自己的见解，以此发现学生的前概念。

3.通过实验探究、交流合作、讲解阐述等教学活动，引发认知冲突，使他们自愿放弃原有认识，顺利实现概念的新旧更替。

调整后的物理教学中，我收到了与以前大不相同的效果。尝到课改甜头的我又迫不及待地拿来与人分享。

（作者单位 辽宁省沈阳市法库县卧牛石学校）