浅析学生语文素养的形成与发展

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《语文新课标》明确指出：语文课程应致力于学生素养的形成与发展。语文素养这一概念，它不仅强调学生基本知识和基本技能的获得，也关注学生的语文学习动机、兴趣、感受等具有个人色彩的因素，并要求学生参与到语文活动中去，在语文实践中学语文、用语文。而今，我颇为自豪的是我纳百师之长融会到自己的课堂之中，从而达到了很好的教学效果，使学生成绩和学习能力都大大得到了提升。

第一，先学后教，师生互动。

什么是“先学后教”呢？洋思老师自己的见解，大家都耳熟能详。我想通过自己这些年的教学经验，用最通俗的话语来诠释这个看似高深的教学方法。我是教中学语文的，在讲解一篇新课文之前，首先让学生自己先学，自己通读文章，标注不懂得地方或者是划出精彩的地方，并自己动脑总结文章中心思想及作者写作目的等，然后师生互动，共同探讨问题的答案。这个方法的宗旨是充分发挥学生积极主动思考能力，在师生互动中融洽课堂气氛，以使学生在轻松简短的时间内学到更多的知识。近几年来，我开始刻意的改变教学方法，首先我把课堂还给学生，课堂上我特别在意学生对问题的看法，也想方设法让更多的学生表达自己的意愿。我不会再像以前那样轻易否定学生的单纯想法，而是先听听他们自己的独特见解，了解他们的个性。课堂上我学会了鼓励学生有不一样的看法，甚至有相反的想法。这样以来我的课堂就充满了生机，到处都洋溢着青春激昂的情绪。有时候我也很诧异那群可爱的学生会有如此独特的见解，在经过我的一番表扬之后，学生的新鲜思维就被激发的活力四射，整个课堂仿佛就像是激烈的辩论会，同学们各抒己见互不相让，甚至面红耳赤。这不仅有助于学生自我个性的培养，还大大有利于我作为班主任去透彻的了解每一位学生，从而走进他们的心灵。

第二，造一个人人参与的平台。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出一个新的问题，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力。为了提高学生的创造能力，教师必须真正地做到把课堂还给学生，给学生参与语文活动的机会。所以我在语文课堂上尝试了根据文章的不同类型，教给学生不同的学习方法。例如学习小说，首先要让学生了解小说的三要素：人物、环境、故事情节；其次要掌握塑造人物的方法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等；再次回到文本，让学生大量的阅读文本，因为这个“读”能充分发挥学生的自学能力，培养他们自己发现问题、自己思考问题、自己解决问题的能力；在读的过程中，学生可以根据自身语文程度的不同，设计出不同的问题。成绩好的学生可以从品味句子、中心思想、写作手法上等较深的内容去入手，成绩较差的学生可能只是找出不认识的字和不了解的词。这种方法可以让不同程度的学生都积极参与、积极思考，勇于参与课堂，做课堂的主人，让他们都有一种成就感。这样就改变了我们传统的循规蹈矩的教学方法，即填鸭式的教学方法，这种方法在课堂上老师是主导，不停地灌输知识，学生只是在被动的接受老师的自以为是的答案，而几乎不去考虑为什么会是这样的答案。这个方法的缺点也是我在教学生涯中逐渐发现的，当我在课堂上含辛茹苦的向孩子们传授知识的时候，我从更多孩子的眼睛中看到的是更多的迷茫、呆滞，老师说什么他们就以为是什么，从来不反驳，分析他们的试卷发现他们只是在刻板的模仿，很少有自己的见解，我不禁掩卷沉思，做教师的目的是什么？我辛辛苦苦教他们，只是为了他们模仿别人的思想？不，不是的。十四五岁，正是学生人生观世界观形成的初期，而且正是他们形成自己个性的重要时期，是他们自如表达自己感情的时期，是他们许多新想法形成时期，因此作为他们的老师，就有责任有义务去挖掘孩子们的新鲜想法，培养他们发散思维的习惯，让他们做自己头脑的主人，所以我就把课堂还给他们，从而创建了高效课堂。

第三，教师要监控和引导学生。

1.在学生写题时，老师在课堂上要观察学生和研究学生；2.把学生设计好的问题由难到易标上序号，内容重复的划掉；3.如果学生设的问题中没有反映教学目标的，或者没有探究性问题的，老师补充一些为实现的目标问题；4.引导学生解决问题并开拓崭新问题。解决问题的方法是：简单的问题学生自由站起来回答，较难的交给小组讨论，然后找一代表发言，探究问题师生共同参与解决，这是老师在学生回答问题基础上翻出旧知识，牵引新的问题，似一发带全身，激活学生思维张扬个性发展。例如我教《孔乙己》一文时，有一学生设计了这样的问题：“怎样看待孔乙己偷笔墨纸砚这件事？”一生就回答说：“我认为不算偷，理由是他在无可奈何的情况下菜拿走笔墨纸砚不值钱的东西，换碗饭填饱肚子的。听我妈说，小时候家里很穷，吃不饱，她们就去生产队偷玉米红薯之类的东西，我觉得这也不算偷。”另一位同学马上站起来反驳道：“孔乙己是好吃懒做得人，他是不劳而获得，常言道：小时偷针大时偷金，难道孔乙己偷的东西不比针大么？”事实上这些问题的结论并不十分重要，重要的在这个过程中学生经历了投入了，学生的个性创新思维就能得到发展。5.课堂讨论教师要把握尺度。首先，讨论中是否出现了事实上的错误，如果出现错误，那么讨论将失去有效性，这是教师要引导学生发现问题及时指出；其次，注意是否在细节上耗时太多，如果几个发言都偏离方向，那么教师要进行介入，提示学生回到原来的问题上；第六在所讨论过程中，教师应尽量使课堂气氛宽松、和谐，一旦学生进入学习高潮，或两军对垒，激烈交锋。相持不下，或沉浸其中，情不自禁，欲罢不能……这时候，教师不妨放开手脚，让学生尽情尽兴，不必顾虑使劲问题。这种情形，正是学生思想碰撞闪光的最佳境界。

教育家陶行知先生曾提出：“教育要解放眼睛，解放双手，解放大脑，解放口舌，解放空间，解放时间”。拿现在的教育理念去诠释，就是我们在课堂教学中，让学生有足够的时间和空间，去观察比较，去操作练习，去讨论交流，去思考创新。只有达到了这样的层次，才能让我们的语文教学课堂充满生机与活力，才能全面的培养学生的语文素养，才能有效地提高课堂的有效率。