兴趣是一种英语阅读能力甜蜜的牵引

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一、中学生英语阅读兴趣的发展现状及原因

作为一名一线教师，我发现中学生普遍存在英语厌学情况，特别是大篇幅的英语短文阅读，让一些学生望之生畏，主要的原因如下：

1.词汇量匮乏，英语语言基础薄弱。

2.没有良好的阅读习惯，没有固定的时间做课外阅读，遇到生词难词就心生畏惧，丧失信心。

3.缺乏从整体框架上理解文章的能力，经常逐字逐句分裂地看待阅读材料。

4.对于英美文化知识了解较少，缺乏相关背景知识，导致对于一些阅读材料的皮毛理解。

二、影响中学生阅读兴趣的教学因素

1.英语阅读主要是以教师为主体，学生的学习是被动地接受，也是机械地积累。

2.教师对课文的处理往往就是对课文的分析讲解，缺乏对信息的梳理和总结。

3.教学中忽视了对整体阅读的指导、对学生阅读兴趣、阅读速度的培养，以及阅读难度的分层次处理。

4.英语作为外语，存在阅读量的不足，没有随时随地阅读的习惯。

三、中学生英语阅读兴趣的激发方式

1.词汇的适度积累：古人云“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。一个人阅读能力的高低，也取决于词汇量的积累，语言是一个由“输入”到“输出”的过程，词汇的积累对阅读水平的提高至关重要。而词汇的学习，也不要从语言环境中割裂开来，在我的报刊阅读课中，我便采取了这样的方式，通过图片的呈现和题干的提示，让学生圈出正确的选项。如：对于upcoming这个词的讲解中，我呈现了一张电影的海报，并在题干中提示The movie will be on next month，that means we can see the movie in the upcoming month.学生根据提示，很容易在选项“A刚刚发生的”、“B即将到来的 ”和“C希望到来的”中选出upcoming的正确词义B，同时对词汇加深了印象。

2.涉猎文化背景知识：一旦在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往就会造成一些困难。如我在讲授8A Trojan’s horse一课中，在授课前，我简单地讲述了一下希腊神话中关于特洛伊木马计的起因，是由于特洛伊王子抢夺希腊的美女海伦引发，希腊人为此远征特洛伊，围攻9年之久仍无法攻城，到了第十年，希腊将领奥德修斯献了一计，把一批勇士埋伏在一匹巨大的木质的马腹中，放在城后，佯装退兵。有了故事的铺垫，学生们再读起这篇短文便有了轻车熟路的感觉，不再迷茫于不知所云中。因此，了解英语语言文化知识，是消除英语阅读障碍的必经之路，并贯穿在英语阅读学习的始终。

3.精选阅读材料，激发学生兴趣：在我选取的阅读材料中，首先考虑的是要与学生的语言知识相结合，首要考虑的是学生凭借现有的词汇量和语法知识能够读懂。其次是形式，阅读不一定是拘泥于一种形式，而应该经过老师的筛选，接触不同题材、内容新颖、难度适中、篇幅适中的阅读篇章，并且根据课时安排及时调整，例如，如果该篇章所需时间较长且不是很难，那么利用课下时间完成；如果是一些5分钟左右可以完成的小文章且难度适中，那么利用课上时间完成；如果课程安排紧凑，也可以采用一个小卡通D片或者是一个小笑话的形式，既激发了学生的兴趣又对阅读有了操练。

4.阅读分层教学：同一个班级，学生存在着知识水平和兴趣点的差异，那么我们也可以将阅读材料分层次布置给学生，同时也指导学生根据自己的情况制定自我训练的时间和内容。通常我布置的内容是由难到易三个梯度的，以课堂教学为例，我要求学生在规定时间内完成阅读任务，阅读材料分为三部分，其中A节的阅读最简单，全体同学都能够完成；B节的阅读难度中等；C节的阅读有巩固提升的效果。在做阅读的时候，成绩好、速度快的同学可以完成A节之后继续完成B节和C节；中等生在规定时间内通常可以结束A节和B节；学困生也不用着急，按部就班地把握住A节，就完成了任务。那么在课堂上，每个层次的学生都能够有所收获。

5.建立课外阅读机制：通过完善阅读小组、指导阅读技巧、把握阅读方向、制定阶段目标和定时总结，培养学生自主阅读的学习习惯。如：在我教授的班级里，我采用了小组合作的学习机制，针对个人爱好的不同，学生的阅读内容各有侧重，如有人喜欢传记、有人喜欢天文地理、有人喜欢体育娱乐，我让学生自愿结合成不同的课外阅读小组，小组内的成员可以在找到一些趣味读物的时候，分享给其他的组员，大家共同阅读提升，哪个小组完成的“互助阅读”量多，哪个小组就会获得相应的加分。在我的课堂上，我经常会用一些prediction（预测），skimming（略读）和scanning（找读）一类的阅读技巧指导学生的阅读，久而久之，学生也养成了看标题、插图、导言和每段首句来预测的习惯；能够在需要迅速获取文章大意时，加快阅读速度，跳过某些细节，将文章粗略地浏览，达到对文章50%-60%的理解；也能够整个篇幅的大量信息中，利用关键词语，迅速搜索到某一项具体的事实或者特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，利用找读策略获得所需信息。

四、结束语

英语阅读是一种综合性很强的语言实践活动，它的提高是一个长期的过程，不能立竿见影。在阅读过程中，学生只有从兴趣出发，掌握阅读的方法和技巧，广泛地涉猎阅读材料，养成良好的阅读习惯，才能提高学生自主阅读的能力。在老师引导阅读的过程中，学生的“兴趣”才能够进一步升华为“乐趣”乃至“志趣”。