谈校长在“少教多学”课题研究中的作用

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喀喇沁旗教育局遵循“以课题促课改”的教研工作理念，在全旗中学语文教学中实施了“少教多学”课题研究。历经两年，已经取得了可喜的成绩，得到了赤峰市和自治区教研部门以及国家课题组的高度关注。现在，课题研究的四项原则（突显学生的阅读主体地位、消除学生的阅读心理障碍、在语言教学中整合学习目标、课内外阅读的有机结合）深入人心，课堂教学的基本模式初步形成，拥有了一支专业素质过硬的首席实验教师队伍，形成了一套务实有效的研究机制，课题研究的成果在自治区和全国得到了推介。

作为实验学校的校长，我参与了课题研究的所有活动，清楚课题研究的奋斗方向，面对着取得的成绩和未来的工作，我积累了几点体会，或许对于正在或即将参与“少教多学”课题研究的同行们有所启发，不揣浅陋，交流如下。

一、校长要带头学习，做“少教多学”课题的明白人

这是决定校长是否具有课题研究发言权和领导权的大问题。学校的很多工作都有分管副校长分工抓，有中层干部去做，校长宏观把握即可。对于“少教多学”课题，我感觉是一件能够降低教育成本，能够有效促进课改的大好事，需要亲自去抓，要依靠校长的职务优势把这件好事做好。要抓好这件事情，光发号施令不行，必须熟悉业务，对为什么要做、怎么做、做到什么程度，从理论到操作都应该明明白白，甚至对“少教多学”的传统渊源、发展动态都应该有比较准确和详实的了解。惟其如此，才能与实验老师对话，与学生对话，才能看明白听清楚课堂上发生的积极变化和存在的问题。要领导好课题研究，就不能总是讲放之四海而皆准且谁都会说的原则话、套话，得说老师们愿意听希望听的有的放矢的话，得说“少教多学”行家甚至是专家的话。

二、主动担纲，近距离参与“少教多学”研究工作

以前曾经有过一些上边安排下来的课题，老师参加了开题会就没有了下文。不知哪年哪月，下来一纸验收的通知，上交一笔验收的费用，拼凑一堆验收的资料，领取一张结题的证书，课题就算取得了成果。对这样没有研究过程的课题，很多校长都不感兴趣甚至持抵触情绪。“少教多学”课题则不同，它是针对我们本地语文教育发展中存在的现实问题设计的课题，它是我们喀喇沁旗原创的课题（后来申报为教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的子课题），它的《课题研究方案》广泛征求了骨干教师和学校领导的意见，有着稳固的群众基础；它有先进的教研理念做引领，有务实做事的课题带头人，据此，我们确认它能改变语文教学的现状，能全面推进语文课程改革，全面提高语文教学质量。就凭了这份信任，我主动承担起了学校课题领导的责任。这个领导不是挂名，而是真正的“领”之“导”之，是把扁担实实在在地放到自己的肩膀上。每学期初，都主动向旗课题组申请承办课题的各项活动。两年来，我始终坚持以普通研究者的情怀深入老师们备课的现场，深入上课的现场，深入评课教研的现场，通过与老师们的平等交流和帮助老师们探讨解决问题的办法等引领实验的健康开展。我的体会是，校长千万不能脱离老师脱离课堂做外在的瞭望与评说，那没有意义。

三、政策倾斜，保证“少教多学”研究的健康开展

具体来说，就是把这个课题的研究作为重点工作纳入学校计划之中，从开题至今，它始终是学校重点工作的靠前项目，现在也是旗教研室和教育局的重点工作项目。既是重点工作，自然在人力、物力、财力上都有了倾斜的理由。校长有这个权力优势。比如教师培训，做“少教多学”课题的骨干教师得到了更多的外出学习机会，全国中语会和国家课题组在西安、杭州、山东、贵州、天津等地组织的会议我们都选派了老师参加，让老师们开阔了视野，丰富了经验，给后续的课题研究工作注入了动力。还有校内奖励，也针对课题实验教师的业绩作出了明确的规定，让大家付出的努力得到应有的回报，同时也对其它学科的教育科研工作的开展起到了示范促进作用。再如学习资料的购置，只要是旗课题组要求订阅的书刊，或者是学校课题组提出的购书要求，都给予满足。

“少教多学”课题研究正在深入开展，有许多新的问题需要与老师们共同攻关，比如学生自学习惯的培养策略、教师教学内容选择能力、教学目标制定能力及主问题设计能力的提升等，都是制约“少教多学”研究继续健康开展的大问题。我给自己的定位是，思想要站在“少教多学”教育理论的高地，身子要扎在老师备课的现场、上课的现场、研讨交流的现场。

我有深刻的体验：校长对课题研究的近距离参与，校长参与过程中表现出来的真才实学、真心实意、真知灼见，对老师是一种无形的感召与牵引，大家的积极性就在这种和谐向上的研究环境中被强力激发出来。方向正确了，干劲上去了，过程做实了，教育质量的提升自然水到渠成。

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗牛营子初中）