只有新技术,才能满足当代教育之本?

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可以肯定，引入新技术，能够在一定程度上推动教学方式的转变。你瞧，这边电子书包刚刚被普通老百姓所认知，那边iPad平板电脑、iPhone手机又闪亮登场。由于这些高科技产品携带方便，功能齐全，在青少年人群中广泛应用，受到学生的青睐。因此有人提出，为符合当代教育之本，将最新的技术引入教学，改变教学模式。对于新技术是否与教育的本质存在必然的关系，笔者认为，还需理性分析。

教育技术的辅助作用仅仅是“使然”

教育技术领域中，有些人主张“技术中心论”，在一种新技术产生之初，他们会分析其应用于教学的一切可能，并大张旗鼓加以宣传。然而，教育技术始终逃脱不了辅助教学的命运，不能喧宾夺主，不能主宰教学，教育技术的辅助作用仅仅是“使然”。他们的想法只是个人的想当然而已，没有考虑在引入教育技术过程中，引入难度的掌控，也不考虑教师有没有条件使用、愿不愿接受、能否用好等问题。一个iPad平板电脑，如果家底不厚实，普通学生连看都没有看过，更不要说熟练使用、谈不上改变教育模式、满足当代教育本质的要求了；iPhone手机虽有很多功能，但是手机的使用对学校管理带来很多问题，很多学校明令禁止携带手机进校园；从班班通的推广也能反映新技术实施情况：她在2000年开始推广，现在已经过去了十多年。从效果看，在很多地方已成为“校校痛”的难题，现在依然是实验室的“理想状态”。

教育技术改变教育本质不该是“应然”

“我这儿有一个国外的课例，拿出来可以所有的参赛课件。”上海师范大学黎加厚教授在一次全国性课件评比点评时这样说。黎教授以美国俄勒冈州一个教案为例：要求学生在一年内每半小时测量一次自己的影子的长度、角度和方向的情况，然后利用Excel表格制作成图形，指出影子的变化情况；一年后，比较春天的影子与夏天、秋天和冬天有什么变化，最后小组进行交流，总结经验。为了达到教育的目的，这一年当中，教师以学生对技术的需求为出发点，以技术的学习和应用为媒介，先体验，后培训，当综合实践活动结束时，每个学生都掌握了应有的技术。

“影子的故事”，看似简单，却蕴含着深刻的教育哲理。作为一门技术，要求学生掌握固然重要，但这并不是教育的全部。美国教师并不像中国教师那样系统地讲解，而是从生活中简单的例子出发，让学生学会研究自己，研究自己身边的事例。在探究的过程中，不仅培养了学生的观察和掌握技术的能力，使学生了解了天文知识，而且通过实践活动，观察影子的成像，用尺子测量影子的长度，把握好影子的方向，用电脑绘制图形，通过网络与他人交流，从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好、科技的进步和伙伴的友谊，更为重要的是它让学生用一年的时间去做这样一件事情，从小培养的是一种研究的态度，一种充满人文价值的科学精神。这正是我们现在的教育所缺少的东西。

反思教育本质理应成“必然”

反思我们的教育，我们的教育好像只是为了学生学习知识，学生完全不是“人”，他们没有情感，没有态度，没有技能。如果是知识，那就得掌握；如果是技术，就必须熟练。学生为了攀登知识的殿堂，却成了知识的“奴隶”，这难道就是我们需要的教育本质吗？不是。教育应该是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化，是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。

诚然，教育技术对教学具有辅助作用，可以在一定程度上推动教育方式和模式的更新。然而，现在的教育不是如何创新的问题，不是如何引入教育技术的问题，而是如何回归的问题。陶行知先生说，教育要回归于生活，我们要通过生活引导学生去理解教育，去获得教育。每一个学生就像一粒种子，他可能是一棵大树的种子，也可能是一个玉米的种子，或许是一粒小麦的种子，学校能给这个生命的只有温度、湿度、养分，要按学生的发展需要去引导、积淀，循序渐进地涵养，然后根据他所处的环境、经历，不断提高自己的追求，慢慢地寻找适合自己的道路，活出自己的尊严，活出自己的精彩。我们不追求每个学生都成才，但我们希望每个学生都幸福，这才是教育的本质。