围绕重要概念的初中生物教学

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《义务教育生物课程标准（2011年版）》除了对一些内容进行修订、删除和增加以外，最大的变化就是在具体内容标准中出现了50个重要概念，这一变化使得生物课堂教学研究聚焦在概念学习上，这一导向将推动生物课程改革的深入。

■ 变化在概念呈现的方式

《义务教育生物课程标准（2011年版）》第三部分课程内容，10个专题每一个部分都出现了这样的描述——“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念”。

如“生物圈中的人”专题提出了以下重要概念——

人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、空气等，以及排除废物。

消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和，其功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。

循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。

呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。

泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水。

……

认真分析这些内容，50个重要概念并没有超出具体内容的要求，而是采用了描述概念内涵的方式来传递概念。标准认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学目标。

■ 聚焦教学中的研究问题

生物学概念是学习的核心内容，目前存在着单纯背概念、对概念的内涵理解不清的问题。因此，教师应该在备课中凸显研究概念的形成过程，及在概念形成过程中学生应该具有哪些学习行为和活动经验。

第一，精选生物学事实，为形成概念奠定基础。

以往的教学中生物学事实不是多了，就是围绕概念的选择不到位，造成学生构建概念的情境事实选择不足。如围绕着“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一概念，从实验观察入手，充分观察洋葱、番茄、口腔上皮细胞的结构，使学生认识到虽然性状不一，但都具有细胞的基本结构。观察中，学生能够排除形状、大小等非本质属性，帮助学生主动构建细胞是生物体结构和功能的基本单位这一重要概念。

第二，外显从事实到概念的思维过程。

事实充分了，是不是就能够自然形成生物学概念？在充分的事实背后还需要学生进行一定的思维加工，如进行归纳、类比、分析等，教师要搭建产生这些思维活动的台阶，尤其在备课过程中要外显对其的研究过程，预设出问题和解决问题的过程。其实，教学目标中的过程方法目标常指向这里，而当前过程方法目标的制定还是比较空，难以落实。

如《观察根的结构》一节课，学生用显微镜观察根的永久装片，并画各部分典型细胞图，这一教学过程对学生是有一定难度的。首先，要能够用显微镜观察到细胞，要通过比较发现根尖细胞形态和大小不同；进而，还要发现在不同中，一定的区域内细胞性状和大小又是基本相同的；再从相同的细胞中找到典型的画出结构才完成任务。备课中，教师要将这样的思维过程纳入研究中，设计一定的指导语，适时给出一定的图片，才能够支持学生完成这一观察比较活动。

第三，关注概念之间的联系，突显概念背后的生物学观点。

上面提到的“生物圈中的人”的专题中，重要概念的描述方式基本上都是：什么系统包括什么器官，其功能是什么，不难看出这一概念群传递了生物学结构和功能适应的观点。在学习每一个概念的时候，要回答该器官的结构是怎样的，是怎样完成特定生理功能的。在这一过程中，一些上位的、共同的适应规律就浮出水面。如物质过膜的结构往往都具有壁薄、面积大、联系紧等特点，在肺泡、小肠等结构中都有体现。

怎样使得教学更加围绕概念的构建、怎样使得教学设计更加指向对概念内涵的深入研究，还是十分严峻的问题，新颖的呈现概念的形式的背后是具体学习内容没有大的改变，教学习惯一段以后会不会走回老路了呢？因此，需要将变化沉淀到教研组日常的研究活动中，通过研究课活动逐步解决教学问题，从而推进课程标准的落实。