让评价语言闪烁人性之光

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有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”课堂作为师生交往最频繁的场所，教师表扬作为肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它不仅激发学生参与的积极性主动性、唤醒学生进步的渴望，同时也激发了学生个体潜能的发挥。小班教学理念的深入让我们越来越尊重学生，关注需要与彰显学生个性的同时，积极的表扬与赏识更成为我们最直接、最快捷、使用频率最高的评价方式。然而当带着理性来透视我们的课堂，我们却不难发现我们小班的课堂教学中一些过多的、笼统的表扬评价语言，导致了评价机制中真挚情感的缺失，致在沉浸在表扬声中的学生对老师的表扬麻木仁，无动于衷。

【现象透视】

置身我们的课堂，就不难发现：有的老师执教的课，一节课自始至终，表扬声、掌声此起彼伏，连绵不断：“你说得太棒了！”“你真聪明！”的表扬声不绝于耳。无论是毫不费力地读了几个词语还是轻而易举地答对了一个问题的，教师几乎无一例外大加表扬一通。更有甚者，甚至是学生答非所问，教师也违心地表扬着：“你的想法很独特！”课上，在老师的授意下，课堂声时时可闻到表扬的掌声，金色的星星与各式红花等即时贴满堂飞，老师口里表扬着“你真棒。”但在老师的脸上，没有看见为学生的独到见解而流露出的惊喜；在老师的话中，没有听到学生棒在哪儿的真诚表白……于是，激励成了一串美丽的肥皂泡，学生并没有体验到追求成功的愉悦，学习的兴趣和愿望也就随之而渐渐地淡漠。

【行为反思】

随着“小班化教育学生评价，就要以激励性评价为主，评价的方式是多鼓励。”的教育理念的深入，小班化课堂教学越来越重视教师要着眼于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，不断增强学生的成功愿望，从而最大限度地调动学生的积极性，以满足学生的心理需求。为了充分体现这样的理念，教师在课堂上以肯定为主的评价学生这无可厚非，然而我们的教师为了一味地追求课堂的活跃气氛，片面地运用以肯定为主的评价语言，视批评如雷区，如有批评似乎就会扼杀一个牛顿，扼杀一个爱因斯坦，殊不知一味这样只会成为学生成长过程中的温柔杀手，久而久之，学生对老师过多的廉价表扬置若罔闻。

然而对于学生而言，如何让有效的言语评价催生我们的课堂教学呢？如何避免经常地、不名副其实的或过度的表扬呢？

1.把握客观的尺度——从准确走向灵动

《课程标准》强调指出：评价要保护学生的自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此，评价必须科学，正确把握评价的尺度。

在课堂上，教师应该准确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动。实践证明，教师在课堂中对学生准确的评价能有效地帮助他们掌握正确的知识，并明辨是非黑白，建立解决问题的思维逻辑。

事实证明，课堂教学要有赏识表扬和激励的评价机制，但更要有客观的、科学公允的批评指正，这样才能把学生引入正确的思维轨道，这也是对学生的最好的尊重和呵护。

2.遵循导向的原则——从笼统走向具体

准确性客观性科学生是教师传授科学知识的不可或缺的条件，也应该是有效课堂评价的重要特征。可是，目前充斥课堂的却是空泛的放之四海皆而皆准的却毫无实际意义的一路赞歌式的评价。学生虽然得到了精神上的慰籍，而因缺乏思维上的碰撞而难以达到认识上的飞跃。“好”，他们好在哪里？‘错’，他们也不知错在哪里？我们的老师却不肯捅破这层窗户纸，让我们的学生拨于云雾见阳光。让他们水中望月，雾里看，如此以来被表扬的学生因不懂得好在哪里而不知深入探究，还是停留在原有的水平，说得不好或不对的学生，因没有得到老师的引导、点拨，更会因此而摸不着“努力进取”的方向。这样的表扬只是起到肯定的作用，没有提升和延伸功能，对学生的学习又怎么会有积极的促进作用？教师是学生学习的引导者，教师要注意引导学生进行学习，让学生利用已知的知识和经验去学习探索。在课堂学习中，教师的评价语言既要及时肯定学生，也要提出下一步努力地方向，这样的评价既是反馈也是导向。

3.善用赞赏式描述——从他我走向自我

教学中，作为有效反馈很重要的一个方面是学生获得反馈后，能利用反馈信息帮助他么逐步掌握自我评价需要的各种技巧。美国家庭教师协会推荐读物里的一本书中这样写道：表扬的基本原则在于描述而不评价，叙述而不作评判。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。

课堂中的反馈如果只是教师持续不断地评判学生的答案，那就无法帮助他们获得自我评价的技巧，他们就不能对自己的思考做出中肯的评价。学生会依赖教师的表扬，心中一直考虑老师想要什么而不是自己想要什么。例如，我们是否可以告诉学生：“问题应该书写整洁，能看出所做的努力，并清楚地指出答案。你觉得你做得如何？”“人物描写应当恰当地使用形容词和比喻。你觉得你描写的如何？”这样一来，学生可以据此作出合适的评价。

“良言一句三冬暖”教师充满智慧的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。小班课堂中，只有让我们的评价言语闪烁更多的人性之光，才能体悟到学生的个性飞扬。

【参考文献】

[1]祈海燕等. “小班化”教育[M].东南大学出版社，2009（10）

[2]成都市范银都小学.小班化教育—课堂教学[M].四川大学出版社，2009（3）

[3]伊恩.史密斯.分享学习目标[M].教育科学出版社，2010（7）

[4]伊恩.史密斯.让反馈更有效[M].教育科学出版社，2010（7）

[5]叶赛赛.浅谈小班化教学的课堂评价语言[J]