学习习惯培养:学生自主学习的前提

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇学习习惯培养:学生自主学习的前提范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

一个人的自主学习能力是当代社会人类必须具备的最基本的能力，它的形成主要取决于良好的学习习惯的养成。多年的教学实践使我们充分认识到：培养学生良好的自主学习习惯是提高学生自主学习能力的前提。

哲人培根曾经说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”习惯伴随、影响着每一个人，并在人生道路上显示出巨大的力量。在目前各学科新《课程标准》中明确提出了培养学生良好的自主学习习惯的要求。新课程理念下，如何通过课堂教学，使学生具备一定的自主学习的习惯和能力，促进每一位学生的发展，是当前素质教育的重要任务。

一、自主学习习惯的意义

学习习惯是在一定情境下，不需要任何意志努力和监督的自动化了的学习行为方式。从生理机制上讲，学习习惯是一种后天的学习活动中形成的趋于稳定的条件反射，它是由于多次的刺激和反应之间相联接，使一定的学习情境和个体的某种学习行为，在大脑皮层上形成的两个兴奋点沟通起来，建立起巩固的暂时神经联系。当个体在后继的学习活动中受到同样的情境的刺激作用时，就会自然而然地表现出相应的行为指向、速度和效率。所以，良好的自学习惯一旦形成，就会自动地体现在学生的学习过程中，成为学生进行学习的不可或缺的内容。若日后不按照这种习惯去做，就会产生不愉快、不自如，甚至苦恼的情感反应。所以，人们常把习惯称为人的“第二天性”。换句话说，学习习惯的形成，就是要引导学生对学习品质、能力、方法的长期实践和应用，使它们形成比较稳固的学习行为方式。比如，要专心听讲，学生就要养成做好课前准备的习惯。这种习惯，就是在上课预备铃声这一情境刺激作用下，按照自己已经习惯了的动作马上把这节课所需要的学习用品摆好，形成有意义学习的心向。这种良好的学习习惯一旦养成，就会强化学生从事专心听讲的学习活动。所以，习惯这“第二天性”，在为学生的全面的、主动的、生动活泼的发展中具有重要作用。。

二、自主学习习惯的种类

自主学习是以给予学生自主学习时间为前提，以学生自己组织学习过程为核心，学生自己选择学习目标、内容及方式，自觉独立地去学习新知识，探索解决新问题的学习活动。在调研中，我们发现学生的自主学习习惯分为三类情况：一类学生没有自主学习的习惯，只满足于听懂、会做、考得出，缺乏预习、探索、发现、复习等种种习惯；一类学生的自主学习习惯不良，如不善于思考问题、作业拖拉、抄袭、考试作弊等种种不良习惯；再一类就是学生有良好的自主学习习惯，勤学好问、独立思考、探究体验、合作交流等习惯。学习习惯不同，学习方式就不同，学习效率也就不同。可见，自主学习习惯对学习质量的影响是很大的。

数学自主学习习惯有很多，我们从众多的学习习惯中，经过精心比较、筛选，主要归纳了下列八种数学自主学习习惯：①认真阅读数学教材的习惯；②善于观察数学事物、揭示其本质的习惯；③积极探索思考、大胆质疑的习惯；④主动与他人合作交流的习惯；；⑤主动应用数学语言表达问题的习惯；⑥养成课后复习、独立作业的习惯；⑦形成自我矫正和查漏补缺的习惯；⑧善于学后实践、自我评价与反思的习惯。

三、数学自主学习习惯的培养

(一)从初一抓起，利用教材优势养习于童

“少成如天性，习惯如自然”。意思是习惯须自小培养，才会不费多少力气而比较容易获得成功。养习于童，对良好学习习惯的培养提供了有益的启示，这是习惯形成的后天性所决定的。因此，我们必须尽早地给学生创造出一种有利于它们良好习惯的培养氛围。《数学课程标准》下的教材为此创设了良好的条件，其选材内容、文字叙述和结构编排均有利于学生自学和探究。如教材的每一章的开头均有图文并茂、联系学生生活实际的章头图和数学问题，通过“情境导航”，激发学生的学习兴趣，帮助学生轻松进入学习情境，引导学生开始本章的学习；每一节教材中均穿插着“实验与探究”、“交流与发现”、“观察与思考”、“挑战自我”等栏目，通过真实的情境，鲜活的事例或数学自身的素材，让学生在观察、实验、思考、猜想、验证、推理与交流等数学活动中，亲历数学的探究与发现过程，使学生真正成为学习的主人；教材中还及时地附以“广角镜”、“小资料”、“智趣园”、“加油站”、“史海漫游”等数学史话及背景材料引导学生思考、探究与交流；凡有经过推理的计算或证明还通过加小括号注明理由的方法，明确告知学生每一步骤所用的法则和定理等。因此，教学中教师要充分利用教材的这些特点，凡学生能看懂的，尽可能让学生自己学、自己思考，不易理解的部分，教师可以通过“设置问题阶梯”、“重点难点点拨”、“阅读方法指导”等措施加以引导，以消除学生自学活动中的障碍。对于学生自学习惯的培养，从初一新生入学就要抓住不放，强化习惯的形成，切实为学生的全面发展夯实基础。

(二)从阅读抓起，培养学生认真读书的习惯

自主学习是新课程学习理念的核心，而阅读则是自主学习的前提。只有学会阅读，养成自觉主动阅读数学教材的习惯，才能形成自主学习能力。

从小学到中学是学生学习生活中的一个飞跃，过去是教师一味讲，学生被动听，现在要改变这个习惯，首先必须带领学生去阅读教材，教师要处于学生的地位，去逐字逐句的读、边读边议、边读边思、边读边在书上勾画重点、难点和关键处，帮助学生概括段意，归纳中心，弄清并掌握例题和习题的类型、解题思路以及解题格式。还要帮助学生学会阅读课外书、做课外题、写收获与感受。这样通过教师的示范、学生的演练，使学生逐步养成自觉主动阅读数学教材的习惯。

(三)从严抓起，培养学生独立思考问题、独立解决问题的习惯

《数学课程标准》指出：使学生“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。独立思考是提高学生自主学习能力的基础，是新课标的基本要求，要贯穿于整个自学活动过程。所以，教学中要求学生在阅读理解上多下功夫，引导学生扎扎实实地、循序渐进地掌握知识的来龙去脉，重点推敲研究并理解教材上的分析与说明、回顾与总结以及“小亮”、“小颖”和“小博士”三位小同学的对话交流，对教材中的例、习题，要求学生读懂了教材再去做题。教学中教师要坚持做到不该讲的坚决不讲，并将某些问题设置成“问题串”，有意识地让学生去思索，甚至把学生“逼上梁山”。在课后，要求学生勤思多问，追根究底。这种独立思考和解决问题的习惯一旦养成，学生独立、专注做事的能力也就提高了。

(四)从模仿抓起，通过榜样示范培养学生的自主学习习惯

初一学生年龄小，喜欢模仿，这是人类共有的天性。因此，在培养学生自主学习习惯的过程中，要不失时机地先从模仿抓起，然后再启发学生自觉主动，逐渐地产生强烈地自我控制的趋向。比如不少初中生由于贪玩而做不到当天功课当天完成，教师可以有的放矢地告诉他们：列宁读书时，为了学习功课而自觉放弃了他最喜欢的下棋、滑冰活动，以此来诱导学生以列宁为榜样，模仿列宁的读书习惯。同时，要引导学生阅读教材中的“史海漫游”、“广角镜”栏目内容，使学生了解相应的数学发展史料和对数学家的介绍，迁移默化地感染学生。对于初中生来说，更应当有坚强的毅力、顽强的精神去自学、去拼搏，从而启发他们的自觉性，提高他们良好学习习惯的养成率。

(五)从激励抓起，强化对学生自主学习习惯的养成教育

初中生对于教师提出的种种自主学习习惯要求，容易接近和形成，但也容易忘记，不易长期坚持，所以自主学习习惯的培养要坚持长期不懈，采取经常性的定期的训练提示和表扬激励的办法，来强化自主学习习惯的养成教育，效果是比较明显的。如通过教师多次的“做对了，表扬；做错了，指正”的检测矫正工作，就能帮助学生既巩固已形成的自主学习习惯，又可根据实际，不断提出新的自主学习习惯的要求，以激励学生的内在需要。同时引导学生认真学习教材中的“智趣园”、“小资料”栏目内容，使学生掌握一些数学在生活实际中应用的素材和数学趣味、名题、趣题等，以激励学生热爱数学、愿学数学，培养学生的阅读能力和查阅资料的习惯，发展学生的个性心理，增强学生的数学文化素养。

总之，培养学生良好的自主学习习惯，是一项系统工程，有个循序渐进的过程，可先从基本的学习习惯入手，先从一点、两点开始，再推及到其他，不要操之过急，若恨铁不成钢，则欲速而不达。