善用评价 第8期

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇善用评价 第8期范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

所谓评价是对评价对象的判断过程，它有着诊断、导向、激励和鉴定的功能。例如，我们在教学实施过程中常用的考试就是一种评价的手段，按其功能分为诊断性考试和选拔性考试，前者就是利用了评价的诊断功能，后者则是利用了评价的鉴定功能。评价体系的好坏，评价过程的实施是否合理，评价结果的利用是否科学，将直接影响到我们的教学成果，乃至日常的教学。

学生在教育过程中不是一成不变的受体，他们始终处于变化的状态之下，因此对学生的评价如果是单纯武断地利用一两次考试的成绩就下定义，很显然会伤害到学生学习的兴趣，甚至影响到其心理的发展。因此，我们提倡慎用形成性评价，多用过程性评价。那么，如何在课堂教学中实施过程性评价呢？

一、快乐学习，让评价的时间更长，缩小单次评价对学生的心理影响

以往我们会通过考试去衡量学生的学习效果或者是老师的教学效果。期末考，期中考，后来又增加月考，乃至周考，给学生和老师都带来了很大的压力，每一次的分数和排名都会让学生甚至老师有莫名的恐惧。如果我们减少这样的考试或者是排名，对于考试的结果以更为笼统的等级划分，并且在课堂上有意识地增加学生的表现展示机会，让学生淡化某次考试带来的负面情绪，转而注重个人的知识积累和能力培养。在课堂的展示过程中体会到失败是可以从头再来尝试的；错误是可以再次修订的；在获得成功的过程中，摔跟头、走弯路是必然的。我们的学习不是为了最后的考试成绩，而是在学习的过程中去体会自身能力提高和价值得到体现的那种快乐。

学期考试、中考，乃至高考，这样的评价体系有着它们存在的实际价值和社会。作为社会中的个体，我们不能忽视或者看淡它们目前对学生的影响。但是在人成长的一生中这些考试，就算是高考也不过只是一种暂时的影响，只要我们给了学生不怕失败、勇于重来的心态，成功只是无数次失败后的必然。而学生自身的发展和学习能力的提高才是受教育的目的。

二、习以为常，让评价无时无刻存在于课堂教学中

从评价发生的时间来看，可以把评价分为教学前的评价、教学中的评价和教学后的评价。我们常常做的考试就是一种事后评价，也就是发生在课堂教学之后的评价。笔者实施的评价是一种“嵌入”式的评价，在整个课堂教学中，或者单元教学设计中将评价整合进教学内容。这些过程性评价自然出现在每一课的教学活动环节中，与教学活动密不可分。这种评价是从评价发生的时间上来理解过程性评价的。不论是在传统的课堂中还是在新课程理念指导下的课堂教学中，老师的提问和学生的回答，永远都是不可缺少、不能忽视的环节。“教”和“学”是一种互动的过程，需要老师和学生之间的沟通。这种沟通在课堂教学中主要是以问答的形式来体现的。而新课程的推进，有效课堂、有效教学的实行更加离不开有效的“问”与“答”。“问”的有效是老师课前的功夫，对教材的分析，对学生的分析，对课堂结构的分析。而对于学生的“答”能做到有效的评价同样是老师的功夫，课堂中充分利用好学生在学习过程中的每一次思维火花，做到有效的引导。对于这种课堂内的“嵌入”式评价来说，我是拒绝直接使用肯定词或者否定词来做结语的，学生的每一次展示我都会去分析其中做得好的和有待于改进的部分，让学生体会到没有绝对的错误，他们有值得赞同的部分；也没有绝对的正确，还有一定的提升空间。

三、灵活运用，让老师和学生互换角色

在我们过去的评价过程中，往往老师都是公认的评价者，学生是必然的被评价者。然而，在课堂上，我会有意识地培养学生自我评价和点评他人的习惯，培养学生自我评价与评价他人的能力，甚至我会去主动扮演被评价者，提出我预设的一些方案或者活动的过程，教给学生分析评价的方法，也就是实现评价主体的多元化。这时候，课堂提问就不会只是针对一个人的提问，因为我在提问某一位同学回答之后，会接受大家的一个评价，每个人都有提出自己意见的权利，因此每个学生都会参与到问题的思考中来。

但是在学生之间互相评价的时候，我更注意对学生评价表达的引导。比如，学生在展示交流的过程中往往会比较关注对方的错误，我就会有意识地引导学生去关注回答问题的同学的优点，让学生学会欣赏，学会赞扬。对于一些成绩比较差的学生，这种来自于成绩好的同学的肯定比老师对他们的肯定更让他们充满信心。有的时候他们自己都不能确定自己在某个方面会做得很优秀，我在课堂实际的实施过程中发现他们优点的做法尤其能鼓励差生，淡化优生与差生之间的负面情绪，拉近同学之间的距离。

即使是诊断性考试试卷，我也让学生互相评价。学生在完成试卷后，互相交换，老师在课堂上与同学们一起回顾试卷。针对试题讲解，更重要的是在讲解的过程中，引导学生去发现同伴做得好的地方和不足的地方。对于正确的地方，一定要标注上对号。对于主观题答得好的，要给予中肯的评价。回答不完善的地方，要给同学注明错误原因。对于试题，事先我会挑出几个有代表性的，教给学生分析出题人的意图，并且提供情景，请学生对试题进行修改，再完成。这样的分析过程，不是对试题的评价，而是对学生读题能力和分析情景能力的培养。

对于一些简单的课堂检测性的知识掌握，我还会让学生去实施评价。比如，出一些简单的记忆性问题，让学生作答。

由于评价主体的多元化，使得课堂的过程性评价生动活泼。

四、不抛弃，不放弃

新课程改革以来，如何在一线教学课堂中渗透“教为主导，学为主体”的思想一直是我探究的课题。是不是学生一起回答就能代表学为主体呢？是不是只有课堂分组实验才能体现学生活动呢？是不是老师提问就是教为主导呢？是不是课堂气氛活跃就一定是师生互动良好呢？我想这些都只是新课程理念的一个方面。如何让更多学生参与到教学过程中来，而不只是几个好学生带头，其他学生盲目尾随，才是我们教学的终极目标。在一节优秀的课堂中，应该是优生有优生的能力发展，差生有差生的价值体现。过程性评价的课堂教学实施会让每一个学生都有自己的展示空间。虽然最终的学习效果会有所不同，但是每个学生都有了自己快乐而充实的思维过程。即使在高中分科以后，文科生依旧能在物理、化学课上体会到逻辑思维的严谨，理科生也能在语文、历史课上学会感性思维的浪漫。我们的学生在知识、能力的层面上也许会有个体差异，但是在情感、态度、价值观的教学目标上应该是一致的。

当然，过程性评价也不能全面代替其他评价手段。在合适的时间和地点，利用好过程性评价，有利于学生素质的全面发展和提高。

（作者单位 贵州省贵阳市一中新世界国际学校）