运用自主学习方式提高初中语文教学质量

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摘 要： 自主学习是新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式。初中语文教学中要突出学生的主体地位，教师就要努力做到：书本，引导学生自己读；疑问，引导学生自己提；问题，引导学生自己讨论解决；评练，引导学生自己动手解决。

关键词： 自主学习 初中语文教学 运用

“自主学习”是个体终身学习和毕生发展的基础，是新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，也是当前国内外教育界高度关注的热议话题。所谓“自主学习”，是针对学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。我国学者庞维国把它概括为：建立在学生自主意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。下面，我以突出学生的主体地位为切入点，谈谈初中语文教学中开展自主学习的几点体会。

一、书――学生自己读

在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。也许这些方法看似老生常谈，但往往却是最根本、最有效的。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看作是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好，完成在阅读中新知识的建构。学生在读书的过程中，了解了文章的主要内容，理解了主人公的形象，经历了与文本相互对话的历程，自然也就提高了自己的语文素养。

值得一提的是，读书的方法是极具个性化的，没有一种方法能够包打天下。我们经常看到一些教师为学生设置学习超市，最经常听到的教学语言就是“你想学哪一部分就学哪一部分，想怎样学就怎样学”。这种学习内容的自选，无疑体现了尊重学生个体的理念。但是，这里面也有一个文本个性的问题，并非所有的文章都适用。既有共性，又有个性，我们指导学生读书不能离开具体的文本，不能为了追赶时髦而简单地肢解文本，冲淡了文本的意境。

二、问――学生自己提

“发明千千万，关键在一问”。引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。提不出问题的学生就是“问题”学生。

在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或老师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。同时，教师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，我们面对学生一个又一个的问题，教师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。切不可虚晃一招，表面看学生举手如林，热热闹闹，提出的问题一个又一个，结果还是回到预设的教案中来，这种让学生钻圈的方法是不可取的。

三、话――学生自己说

“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不在表现自己的个性，才使得这个世界如此精彩”。（洛克）新课程提出阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学过程中，我们要让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听，不随意打断他们的发言，更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学困生，教师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定会有所收获，尽管表达上也许不太尽如人意。在这一过程中，教师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是尽量让学生自己来完成。

四、事――学生自己做

新课程倡导综合性学习。体现在语文学习方面，我认为主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、书本学习和生活实践的紧密结合、语文课程与其他课程的有效沟通，等等。教师要在相信学生的同时进行指导，才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究能力。

下面介绍一位教师的成功做法――设置新闻摘抄本。教师在与学生广泛交流的基础上制定出“班规”：要求学生每天摘录一至两条新闻，资料的来源可以是报纸、电视，也可以是网络，或者其他途径，还要对页面装帧进行美化；把星期三下午第三节作为交流的固定时间，交流的顺序是抽签产生和自愿发言相结合，发言时要求脱稿。通过实践操作，学生加强了课堂与社会生活实际的联系，从而极大程度上开阔了视野，提高了搜集信息、处理信息的能力。交流的内容从圆明园鼠兔兽首铜像“回家受阻”到“嫦娥一号”成功撞月，从孟买连环恐怖袭击案到奥巴马宣布从伊撤军计划，从国际金融风暴到俄美卫星西伯利亚上空相撞，以及三鹿奶粉查处三聚氰胺和火箭6年1.33亿美元开价留姚明等都成为学生们发言的话题。学生在叙述的同时，时时有自己的观点参与其中，令人感动的场景时有出现。教师的作用只是在于为学生搭建展示口才的平台，而学生准备的过程则是自主、合作与探究的过程。

五、学――学生自己评

教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我们可以在班级精心设计“比一比，谁的红旗多”的评比栏，引导学生根据学习表现评出优秀学生。谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意感悟最深刻，谁就有机会得到小红旗。这样，学生学习的积极性将得到进一步激发，学生评比的过程也成为一个自我约束、自我提高的过程。

另外，我们也可把自评和互评的机制运用到作文的评改中。在给出习作要求的同时，我们经常引导学生反思自己的文章，把优点和缺点都用文字的形式表述出来。特别在教师的引导下互评习作时，学生都能够坚持鼓励为主的原则，虚心学习别人的长处，诚恳指出对方的不足。这种文字化的对话与交流，不仅提高了学生阅读的质量，更是提升了他们的自主能力、表达能力。

总之，我们要把学习的权力还给学生，给他们提供一个能够充分展示自己才能的舞台，创造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，创造条件使学生形成主人意识，想方设法突出学生的主体地位，从而激励学生积极主动地去求知、求真、求善、求美。如果我们真正做到了这些，就一定能够让学生学会自主学习。

参考文献：

［1］朱慕菊等.走进新课程――与课程实施者对话［G］.北京师范大学出版社.

［2］中学语文教学［H］.首都师范大学语文报刊社.

［3］周小兵，吴门吉等.怎样教阅读――阅读教学理论与实践［H］.华东师范大学出版社.