论洋思中学“先学而后教”教学模式对中职学校英语教学的启示

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【摘 要】 近年来，洋思中学“先学而后教”的教学模式产生了十分积极的教学效果，不仅使得学校的教学质量得到显著提升，学生的学习成绩也得以明显提高，这为我国中职教育的教学改革提供了很多的理论借鉴与实践参考。对此，本文以中职职校的英语教学为例，就“先学而后教”对中职英语教学带来的启示进行重点探讨。

【关键词】 先学而后教 洋思中学 中职教育 英语教学

现代职业教育的教学改革，要求教师必须打破传统教学模式的影响，由传统的知识型教学向着有利于学生能力、习惯和素质全面发展的方向转变，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，真正做到“以学生为本”。洋思中学“先学而后教”的教学模式，其本质就是从学生出发，根据学生的个性特征制定教学方案，打造生本课堂，鼓励学生在课堂上的主动学习和自主学习，进而最终实现教学质量上的提升。对于中职职校的英语教学而言，“先学而后教”同样具有很强的借鉴意义和实践意义。

1. 促进英语教学观与学习观上的改变

在传统的英语课堂上，学生英语知识和能力的增长都认为是教师“教”出来的，所以英语教师在课堂上占有主导型的地位，但这种传统的教学观念，容易忽视学生在学习过程中的主体性，被动学习的方法也难以调动学生学习的热情和主动性。洋思中学“先学而后教”要求英语教师在教学目标、教学方法以及教学内容的选择上，都以学生为中心，让学生经过基本的学习过程后，及时发现学生在学习上的缺陷和存在的问题，然后教师再开展更有针对性的教学活动。因此，“先学而后教”告诉中职学校的英语教师，教学首先是学生的事情，教师在英语教学过程中要赋予学生更多学习的主动权和自主活动空间，教师的“教”则主要是发挥在对学生的正确引导和学习辅助上来。所以说，洋思中学“先学而后教”的教学模式，可以给中职职校的英语课堂教学带来教学观和学习观上的积极变化。

2. 加快传统“灌输式”教学模式的转变

传统的英语教学主要是以“灌输式”、“填鸭式”的集体教学模式为主，教学进度、课程内容、教学时间、评价策略等都是由教师单方面制定的，而且过于单一化和标准化，很难顾及到每个学生的学习需求，学生在英语课堂上只能被动的听讲和学习，这就造成了英语课堂上“群体”与“个体”之间的矛盾。“先学而后教”教学模式虽然也是借助“班级”的外衣，但是授课模式却实现了很大的改变，例如在时间管理方而，洋思中学就提出“三个十五”，即教师讲的时间不超过15分钟，学生自学的时间不低于15分钟，课堂作业的时间不低于15分钟。因此，中职职校的英语教学同样需要进行课堂教学模式上的转变，给学生更多自主学习的空间和时间，让学生在英语课堂上多读、多写、多练，这样才能促进学生英语知识应用能力和综合素质的全面提升。

3. 积极构建更加和谐的师生关系

师生关系一直是教学论的主要议题，但是在师生关系的处理上，可以说每个教师都有自己的理解，受传统教学思想的影响，很多教师在课堂上都更加认可“上施下效”，或者是有意识的树立个人的权威，以便更好的控制课堂纪律和教学过程。但随着新课程理念的不断深入，在师生关系的处理上更加倾向于“对话教学”，“先学而后教”教学模式无疑是在“对话教学”的基础上又向前了一步。例如，在中职英语课堂上，“先学”是第一步，但是教师要想了解学生的学习状况以及在学习中出现的问题，就必须学生生“打成一片”，学生生建立起平等、和谐的师生关系，这样才能在充分了解学生个性特征和学习状况的基础上，制定更有针对性的教学策略。

4. 重视教学评价方式的转变

“先学而后教”的教学模式，虽然把学生放在了教学管理活动的中心位置，但是在教学评价策略的选择上，却要求教师不能只是对学生进行考核，教师还需要在教学过程中加强自我评价和教学反思。例如，在中职英语教学课堂上，英语教师在学生“先学”之后的教学评价至关重要，这是教师开展“后教”的基础和起点，但这显然还是远远不够的，教师还需要在“后教”之后开展更进一步的教学评价活动，将学生自评、教师自评、师生互评等评价方式有效结合起来，及时反思教学中出现的不足和缺陷，实现教学评价方式的不断完善。

综上所述，洋思中学“先学而后教”教学模式在中职职校英语教学中的贯彻与应用，充分保证了学生在英语课堂上的主体地位，能够调动起学生主动学习的兴趣与热情，避免了统一化、标准化教学中的一系列弊端，促进了英语教学效率的提升，值得中职英语教师进行更加深入地研究与应用。

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