对非典型式作文教学的实践与感触
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摘 要：非典型式作文，意指教材规定、学校备课组规划和教师自己在学期计划之外的，在写作时间、内容和形式上都相对自由的临时式作文。这种习作不再是教师布置给学生的任务，而是学生自我表达、沟通交流的途径。教师不应只是作文的命题者、主宰者，而应是学生生活的关心者、学生心灵的倾听者和学生合理需要的满足者。
关键词：非典型式作文 自由表达 倾听者
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）04-0054-02
作者简介：赵丽娟（1961―），女，浙江绍兴人，小学高级教师，浙江省绍兴市越城区斗门镇敬敷小学语文教师。研究方向：生本化小学语文阅读教学。
所谓非典型式作文，意指教材规定、学校备课组规划和教师自己在学期计划之外的，在写作时间、内容和形式上都相对自由的临时式作文。对此类作文，笔者常用的方法有：
一、情境式作文：你是我教学的向导
心理学研究表明：小学生在身心完全放松，精神高度自由和愉快的状态下，就会快捷地写出富有灵性的语言。教师要学会创设轻松愉快的言语交际情境，让学生在生动活泼的环境中展示自我、张扬个性。
例一：一天上课时，忽然狂风大作，不一会儿倾盆大雨从天而降，教室里也不时有雨水透过门窗缝流进来。学生的注意力都被吸引到了窗外，教师干脆让他们仔细观察雨景。五分钟后，教师让学生把刚才看到的情景写下来，看到什么就写什么。由于学生有了写作的主动权，他们兴趣盎然，思如泉涌。一会儿工夫，一篇篇富有个性的作品就完成了。有的学生写道：“雨就像一支支利箭从天而降，仿佛要穿透大地似的。”有的写道：“糟了，雨这么大，早上出门见妈妈晒着被子呢，要是家里没人，这下棉被可要变成水被了。”有的写道：“顽皮的雨点居然跑进了我们的教室，跑到了李琦耀的桌子上，吓得李琦耀忙收拾桌子上的残兵败将。”还有的甚至当起了小诗人：“飞雨直下三百尺，疑是黄河进校园。”
突发的情境不一定会成为课堂教学的阻碍，反而可以激发学生写作的动机和兴趣。情境式作文展示了学生最直接、最本真的想法，因而可以演绎出儿童独有的天真、质朴和纯洁。个性化而充满童真、童心和童趣的语言会让我们有耳目一新的感觉。
二、咨询式作文：我是你心灵的导师
饱含情感写作，文章则自然、真实而生动。这就要求我们教师引导学生用情写作，咨询式作文便是一种较好的方法。
例二：有个叫张均瑶的男孩。在他还未记事时，由于种种原因，父母离异。爸爸常年外出，他从小就是由爷爷奶奶照顾长大的。在他的童年生活中，似乎缺少了同龄人应有的天真和快乐，他看上去非常安静，静得让人无法觉察他的存在。班上任课老师多次向班主任反映：他很怪，性格孤僻，几乎从不与老师同学交流，似乎跟大家永远是两条 “平行线”。如果不是因为日记，教师也不会知道关于他的那么多故事，如果不是因为日记，教师更不可能走进他的世界去读懂他的内心。是日记使师生之间有了“交集”，是日记让教师走进了他的内心，触摸到他隐藏在深处的情感。后来发生的故事很美，也因此改变了这个男孩的人生。
我们经常可以看到这样的画面：老师们津津有味地批改着日记，有的时而面带微笑，时而满脸严肃，有的情不自禁地将精彩片段念了出来与大家共赏……字里行间，学生一改往日作文的拘谨，文字流畅，聊天侃地，内容鲜活……无疑，日记已经成为他们的心灵小屋，教师则是他们的心理老师！
三、切入式作文：我是你们的过来人
翻开每一单元的习作训练，这样的题目比比皆是：《我熟悉的一个人》《我第一次……》《我敬佩的一个人》《一件难忘的事》……小学生以写记叙文为主是对的，但什么事都冠以“难忘”“有意义”，什么人都限以“敬佩”“热心”等，就把学生灵动的思维给框死了。僵化的命题导致僵化的文章，多少年来相沿成习，如今依旧！所以我们要想充分调动学生的写作兴趣，就要让他们在一定范围内自由发挥、自主命题。
例三：如一次作文课上，本来要写《我的同桌》，教师像拉家常似的和学生聊起了自己当年的同桌。当说到“三八线”时，不少学生也兴奋地附和：“对，对，我们桌上也有‘三八线’！”学生脸上那生动丰富的表情足以证明他们也有类似经历。于是老师说：“大家可以自由命题，充分发挥想象，写你最感兴趣的事。”接下来，学生个个伏案疾书，动手开写。在交上来的作文中，可以发现学生的题目极富个性，有趣极了。如《不准超过“三八线”》《井水不犯河水》《远亲不如近邻》《哥俩好》《“千里马”和“喜羊羊”》（这个班学生有的属马，有的属羊）……趣味十足的题目激发了学生的创作灵感，这次的习作训练许多学生都得了“优”。
其实所谓切入，是指教师要给学生一个巧妙的表达切口，而不是一个味同嚼蜡的命题，要真正把写作的权利还给学生。
四、竞赛式作文――我是你们的拉拉队
小学生正处于活泼、好动的年龄，如果一味地压抑、束缚他们，把他们的视野局限在有限的课本、僵化的课堂里，势必会扼杀其创造性，因而教师首先要学会开展丰富多彩的竞赛活动，让学生在竞赛中放飞写作思维。
例四：在一次课外活动课上，教师将全班分为四大组，每组派两名选手，时间为30秒，把一名学生的左脚和另一名的右脚绑在一起，谁先跑到终点，谁就是胜利者。“各就各位。”“预备。”“开始。”老师一声令下，选手们纷纷跑了起来，教师作为拉拉队围着选手们不停地加油呐喊……比赛结束后，同学们神采飞扬，都说这场教室里的运动会真是太精彩了，要是多几堂这样的课该多好啊！通过这样的比赛，学生有话可写，抒发了自己的真情实感。
语文和生活的外延相等。对写作者来说，先有生活，后有作文，丰富的活动构成了学生五彩的生活。当教师也成为一名爱玩的孩童，成为学生的加油助威者时，学生就会很快变成一名自由的小作家！
五、应用式作文：你是我的好助手
叶圣陶先生说过：“所谓实际作文，皆有所为而为……作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。”在习作实践中要让学生逐步意识到自己的作文是有用的，有社会价值的，不再把作文当做任务来应付。
一次，正逢绍兴迎来第七届全国书法节，笔者灵机一动，对学生说：老师近日有个任务要完成，在学校边的高速公路到市中心的中兴大道边上有很多广告牌，市府上班的朋友委托我为他想几句关于绍兴的广告词，为了完成这个神圣的任务，老师想从同学们身上汲取灵感。结果在交上来的广告词中有一些令笔者印象特别深刻：“闻闻臭哄哄，吃吃香喷喷。吃了第一串，还吃第二串”；“欲品人间美味，请尝绍兴霉干菜烧肉”；“绍兴黄酒，天下一绝”……
笔者以为在新一轮的语文课程改革中，学生的习作不能再以“典型”来评价了。习作也不再是教师布置给学生的任务，而是学生自我表达、沟通交流的途径。教师的角色定位，在非典型式作文教学中有所变动，但却万变不离其宗，教师不应是作文的命题者、主宰者，而应是学生生活的关心者、学生心灵的倾听者和学生合理需要的满足者。