高中英语阅读教学中的元认知策略训练

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摘要: 搞好阅读教学,培养学生的阅读兴趣,提高学生获取信息和分析、判断、处理信息的技能,从而从整体上提高学生的阅读能力,是高中英语教学中必须认真解决的重要课题之一。从高中英语教学的现状看,阅读教学仍是一个瓶颈。为此,本文就如何通过阅读教学中的元认知策略训练来提高教学效果进行了探讨。

关键词: 高中英语阅读教学元认知策略训练监探策略

一、引言

新课程的一个重要理念是要把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。这就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生在课堂教学中独立思考和亲身体验,使学生成为信息加工的主题和学科知识的主动构建者,而教师则是要扮演好引导者、纠错者和促进者的角色。然而,受语言学习环境的限制,当前的英语教学往往更多地注重语言知识和文化知识,而忽视学生在课堂上的主动性,极大地制约学生英语水平的提高。

笔者就这一现象入手,以高中英语阅读课为例,论述了教师如何课堂上的元认知策略训练来教给学生一些学英语的方法和策略,使学生进行有效学习,教师进行有效教学。

二、理论背景

美国心理学家弗拉维尔(Flavell,2002)认为,元认知(metacognition)就是关于认知的认知①。关于元认知的组成部分,目前有两种观点。第一种观点认为,元认知由三部分构成,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控②;第二种观点认为,元认知由三种要素构成,包括元认知技能、元认知知识和元认知体验③。笔者主要参照了第一种观点。

元认知策略是关于认知过程的知识,是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不断调整与完善,使自己的学习方法和过程更加合理、高效。在所有学习策略中,元认知策略被认为高于其它策略,因而处于一个更高的层次,元认知策略控制了认知策略的使用⑤。

我国英语界对于元认知和元认知策略的研究始于20世纪90年代。1996年文秋芳在对英语学习方法系统的讨论中首次谈到元认知策略的调控作用,把元认知策略在英语学习中的研究引入发展的轨道。

三、高中英语阅读课上元认知策略训练

为了能改善当前高中英语阅读课的课堂效果,笔者以高中学生为研究对象,以英语阅读课为例,着重阐述元认知策略训练的三个方面的内容。

1.丰富元认知知识,使学生学会计划和安排。

元认知策略的使用和元认知知识有着密切联系。丰富学生的元认知知识有助于提高学生元认知策略运用能力,教师可以向学生介绍元认知策略有哪些、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务,什么样的策略可能是有效的,等等。

在课前的准备阶段,教师要让学生了解将要学习的内容和达到的目标。教师可让学生思考:我该如何使用教科书和可得到的学习资源来达到这些目标?我在学习活动中可以做些什么?应当做什么?教师应鼓励学生为达到这些目标,通过上网、上图书馆查找有关的美国英语及英国英语的不同点的介绍,获取有关信息和资料。这样一方面可培养学生学习的兴趣和内在动机,另一方面可拓展学生的知识面,加深学生对课文内容的理解。

另外,教师在教学过程中应善于帮助学生不断启动并扩充他们的阅读内容图式,即语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识,培养他们发散性思维的元认知结构。学生对英语语言国家人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的了解程度直接影响着他们的阅读理解水平。

2.训练监控调节策略,加强元认知体验。

教师在阅读课上可以训练学生运用以下监控策略。

(1)方向监控:明确阅读目的,确定应该采用快读或慢读、粗读或细读。运用what,who,when,where,why和how提问方法,了解主体及其情节发展脉络。

(2)进程监控:边阅读边思考,观察识别材料提示的重要信息。通过上下文猜测词义,根据有关线索判断信息,完成相关的练习。

(3)策略监控:善于自我提问(self-questioning),检验自己的答案正确与否。多角度分析推理,懂得运用有效策略处理综合性问题。

在这一训练过程中教师适时的指导和讲解十分必要。另外,教师也必须检查和评估学生是否掌握了阅读监控策略。初级阶段,教师可以要求学生回答练习册中的问题,完成其他有关练习;中高级阶段除要求学生完成上述练习外,还必须要求用一段话复述或改写课文。这样可以激发学生在真实的阅读情景中使用监控调节策略的动机。

3.传播反思性学习的方法,提高学生自我评价能力。

所谓反思性学习,就是以元认知理论为指导,使学生善于选择能达到目标的最适当的学习;善于检测达到目标的情况,必要时采取补救措施;善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训,即时调整自己的学习方法。

我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式。多年来的教学实践也证明,在学习过程中,充分提供学习反思机会,多关注学生的学习反思,不但可以提高学习效率,而且可以培养和提高学生的自主学习能力,对学生来说终生受益。

只有靠教师正确的引导和培养,才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯,并在学习中自觉地、积极地进行反思。例如,教师在教完“Unforgettable Experience”一单元后,根据实际情况指导学生进行以下几方面自我评价:(1)本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解情况;(2)阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况;(3)在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况;(4)对自然现象的观察能力和思考能力;(5)对地震等灾难中逃生和救生方法的了解;(6)对自己完成本单元学习的计划、方法的总结和回顾。然后教师可引导学生反思:在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?有哪些错误的认识?通过此题的解答对哪些知识有了新的认识?通过在这些自我评价中的反思,学生可以清楚自己在学习过程中的得失,及时调整自己的学习方法和计划,使自己的英语学习更具目的性、科学性。

四、结语

弗拉维尔(Flavell)的元认知理论对于帮助学习者认识并有效调控其认知学习活动、提高学习效率具有非常重要的意义,为当前我国高中英语教学提供了一个颇有意义的理论视角,教师应把目光从对学生进行纯语言知识的教学转移到学习策略方面的训练,教会他们运用科学的学习方法。

注释:

①普通高中英语课程标准(实验).中华人民共和国教育部[R].北京:人民教育出版社,2003:9.

②[美]弗拉维尔,米勒等.邓锡平,刘明译.认知发展(第四版).华东师大出版社,2002:218-219.

③杜晓新,冯霞.元认知与学习策略.人民教育出版社1999:1-14.

④汪玲,郭德俊.元认知的本质与要素.心理学报,2000,(4):458-463.

⑤O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

参考文献:

[1]桂诗春.心理语言学.上海外语教育出版社,1985.

[2]畲广安.阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题.见中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》.人民教育出版社,1999.

[3]章兼中,俞红珍.中小学英语学习策略的研究.见中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》.人民教育出版社,1999.

[4]赵玉香.反思性学习理论与实践探索.山东大学出版社,2006.